致自閉症發育遲緩兒童家長的一封信

李老西， 關注特殊兒童就是關注我們自己 家長是干涉干與的核心。 首先要說的就是家長的心裡問題。以我接觸的真實案例為舉例的話，一樣平常初遇此等狀況的家長或多或少都會有一些逃避心理，其中以孩子父親逃避的傾向性為更多，母親則相對偏少。隔代教養的環境下逃避為更甚。越早擺脫逃避心理越有利於干涉干與的結果。不僅如此，而大量的家長因為孩子的問題在早期都或多或少的有一定程度的焦慮情緒，而焦慮情緒則更多集中在母親身上，父親則偏少。 我不同意其他回答下的關於家長需要調整自己心態的所有意見，沒有可行性方案，雞湯無用。因為家長的心裡問題基本上都來源於孩子的問題，在我接觸過的家長裡完全靠自己就可以調整好心裡然後入手下手高效干涉干與的基本沒有。一樣平常情況下是這樣：家長焦慮---集中精力干涉干與--孩子情況改善--焦慮減輕--干涉干與效率提高--孩子情況進一步改善--焦慮基本消失--重新制定孩子的教授教養目標。 學習者

學習瞭解自己孩子的統統，比如孩子在九大方面(感知覺 手眼協調 認知 語言理解 語言表達 感覺統合 精細 社交 自理)的具體能力以及差距，以及需要提到到的目標，做一個相對簡單的量表，儘可能做到胸有定見為好。學習相關的干涉干與知識，如果已經參與特教課程的話，建議每節課都去聽並且記錄，有空的話多問問老師你可以在家裡做哪些內容以及怎麼做，老師們一樣平常也很樂於幫助積極的家長。學習預測孩子的下一步，熟悉孩子的能力並且其他事件的徵兆，可以大幅度提高幹涉干與的效率。學習如何做到更好的引導和泛化，在孩子已掌握的知識裡如何泛化，如何使這些技能應用到交流和社交之中。因為老師無論多麼厲害都只擁有極少的時間參與，而家長哪怕只有老師20%的能力在7X24小時的時間範圍內都能發揮出對孩子更大的正面作用。所以在我所接觸的孩子中，根據能力不同凡是獲得了良好乾涉干與結果(有可能上小學，擁有一定的社交和自理能力)，家長本身就是半個專家，也是特別很是積極的學習者。學習才可以或許幫助家長做得愈來愈好，孩子的路才會越走越順。

不灌雞湯了，直接說可以實施的方案吧。

（此五條適合所有的特殊兒童家庭採用。）1.儘量多的戶外活動。自然界的感覺刺激特別很是有利於大腦的發育，所謂感覺刺激就是五感的不同體驗，不如不同的食物環境天氣經歷氣味等等。2.和孩子交流時儘可能蹲下來保持視覺的水平。更有利於抓住注意力的瞬間來交流，同時儘可能保持只有一個聲音來源。就是如果你在和孩子說話，那周圍的爺爺奶奶爸爸姑姑什麼的麻煩請他們全都先閉嘴，因為自閉症或者發育遲緩的孩子的抗干擾能力特別很是的弱，他們很難從多個聲音來源裡選擇出將要執行的信息。3.儘可能少的抱。抱的時間越久孩子設立建設的舒適圈就越強，更不利於社交的開展，抱的久的同時也阻礙了外界的感覺刺激。如果需要抱可以半蹲著抱一抱，保持孩子的身體有一部分接觸到地面。4.儘可能少的吃流食。咀嚼是發音的根蒂根基，而發音是語言的一部分。它們都是口腔各器官的組合運作體式格局，只是一個簡單一個難。5.語言儘量的簡短準確，如：寶寶快到媽媽這裡來。不如：來（加招手的手勢。）語言越簡短準確，孩子聽懂的概率，得到迴應的概率越高。而回應的時刻就是打開交流窗口的時刻。當你百分百確定孩子能理解該難度的語言後再逐漸增加語言的豐富性和長度6.儘可能不要上早教，因為早教課的難度普遍高於同時期的幼兒園，而特殊兒童的能力普遍低於一樣平常兒童，他們的目標應該儘可能以跟上幼兒園難度為準。打個不恰當的比方，這相當於是讓一個小學生去聽高中的課。有兩條關於選擇機構的建議給家長：1.不要選擇不克不及聽課或者無法看到課堂教授教養過程的機構。可能有很多機構以干擾之類的理由阻止家長在教室內旁聽，但是實際上家長如果可以在教室內控制住自己的眼神和身體動作（好像裝成木頭人一樣）對教授教養的影響其實微不足道。同時絕大多數的孩子也能夠理解，改變劃定規矩的是環境而不是人。老師用心教孩子是本分，如果在沒有監督的情況下，很難保證教師盡了全力，沒有管我我上課一樣會放鬆和偷懶。能保證質量的只能靠制度不克不及靠自覺。這種藉口是機構不自信的施展闡發。2.任何機構在沒有看到孩子的前提下就傳播鼓吹有效果，請對他們的專業度透露表現懷疑。因為不是所有的孩子都可以經由過程干涉干與得到改善，確實是存在那種沒有任何辦法的孩子。那種一教三五個月沒有任何效果的孩子觸目皆是，這種情況的孩子和誰來教怎麼教都沒有關係，因為確實存在這樣的情況。任何機構或者老師所舉的成功案例，都和你的孩子沒有一毛錢關係。我可以說我教過許多孩子都有特別很是大的改善效果，但是你的孩子會教成什麼樣，我不知道，我不是先知。

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