找不到自閉症孩子的強化物，怎麼破？！

家有星寶，難免有些小煩惱。以下是老師和星爸星媽常見的對話：

（對話一）

星爸星媽：“孩子學習狀態差、動機弱，怎麼破？”

老師：“要找到孩子的強化物。孩子日常平凡喜歡什麼？”

星爸星媽：“自由時間他不會玩，就翻翻卡片，把小車推來推去。”

老師：“沒有特別喜歡的玩具或者活動嗎？”

星爸星媽：“啥也不幹，常常一小我私家發呆。”

老師：“... ...”

（對話二）

老師：“要教孩子多提要求，找到動機和強化物。”

星爸星媽：“感覺他沒啥動機，吃的無所謂，玩的無所謂，自己呆著最好。”

老師：“多觀察觀察，總能找到興趣點的。”

星爸星媽：“找不到啊！”

老師：“... ...那我去問問我們督導吧。”

（對話三）

老師：“過去一週的命名訓練效果不顯著，我們打算給孩子換換強化物。除曲直短長奧利奧還有別的強化物可以推薦嗎？”

星爸星媽：“要不試一試抹茶味的奧利奧？草莓口味的他也挺喜歡的。”

老師：“... ...除奧利奧沒有別的選擇了嗎？”

星爸星媽：“我們之前試過動物餅乾，會鬧情緒。”

老師：“那還是先用奧利奧吧。”

動機柔弱虛弱？找不到合適的強化物？興趣單一？看看有哪些拆招錦囊。

一、“我孩子只喜歡吃奧利奧”

［強化物單一］

星爸星媽都會了解到，星寶們的特點之一就是興趣單一，以至於能利用作為強化物的選擇很少。怎麼辦呢？看看下面兩個案例：

1.丁丁喜歡吃香蕉，討厭喝奶製品（比如：酸奶）。丁媽覺得膳食不夠合理，很苦惱，於是心生一計。

? 拆招錦囊：把強化物分成小份，改變飲食次序

丁媽把香蕉切成很多個小塊兒，把酸奶也量化。跟丁丁說：“必須吃完一口酸奶才能吃一塊香蕉。”入手下手時要注意量的控制，讓丁丁吃一勺酸奶就吃一個香蕉塊。當丁丁已經可以完成得不錯時就慢慢地提高要求，逐漸過渡為吃三勺酸奶再吃一個香蕉塊。這種間歇強化的體式格局可以幫助“吃酸奶”的行為得到維持。這其實就是任務分解（把一瓶酸奶分解成一勺一勺喝）和強化物（用孩子喜歡的香蕉塊來鼓動勉勵孩子測驗考試新食物，強化進食行為）的作用。這個方法不僅可以適用於飯桌上，還可以用來豐富孩子的遊戲行為和玩具選擇。用在遊戲和玩耍時，原理一致：找到孩子喜歡的玩具或者活動，將它們和孩子不感興趣的玩具或者活動搭配起來，先後有序（先測驗考試一下不喜歡的，再玩喜歡的）。一朝一夕，不感興趣的玩具或者活動就會或多或少“沾染”上點強化的屬性。

2.鼕鼕只喜歡媽媽，做什麼事情都要媽媽在身邊，媽媽就是全球。在學校裡，只要是媽媽陪讀的時候，鼕鼕就是老師們喜歡的明星學生，配合度極高。只要媽媽沒空陪讀，換成了奶奶，鼕鼕的情緒問題就全都出現了，分分鐘變成了“熊孩子”。

? 拆招錦囊：讓其他家庭成員成為正向行為的SD（區別刺激）

其實鼕鼕對媽媽的依賴是特別很是可以理解的。需要解決問題的時候（尋求負強化物）會找媽媽，想要吃的玩的的時候（尋求正強化物）也會找媽媽，完成任務、配合教授教養了會得到媽媽的獎勵。只要有媽媽在的時候，正向行為都會得到強化。換句話說，媽媽成了鼕鼕正向行為的SD（區別刺激）。這個時候，需要讓其他家庭成員同樣成為正向行為的SD（區別刺激）。如何做呢？

一方面，家庭成員們需要意想到，大部分問題行為的產生和持續都是因為有人在有意或者無意間強化了它們。是否是鼕鼕鬧情緒的時候，奶奶一味安撫，卻沒有停下來想想鼕鼕鬧情緒的緣故原由（也就是行為的功能）是什麼？是否是鼕鼕一撒嬌，奶奶耳根子一軟，就不想“強迫”鼕鼕完成老師佈置的任務了？換句話說，奶奶可能因為無意間強化了鼕鼕的不恰當行為，從而變成了不恰當行為的SD（區別刺激）。這個時候，就需要和專業老師們溝通，看看如果不恰當行為出現了需要如何處置懲罰。

另外一方面，家庭成員們需要多肯定孩子的努力和進步。對孩子的期望值很高，是很多家庭的共性。但是，再高的期望也需要有個度，需要把孩子的實際能力考慮在內，多做縱向比較（把孩子的過去和目下當今做對比）。只要孩子做得比之前好一點，就不要吝嗇表揚和獎勵。

二、“我孩子吃的無所謂，玩的也無所謂”

［孩子需求已經被滿足，沒有需求動機］

很多星爸星媽賜顧幫襯孩子生活起居都極其的用心，因為孩子不克不及很好地表達需求，就什麼都給孩子準備好，希望孩子想吃的食物隨時可以吃到，想玩的東西隨時可以玩。基本做到衣來伸手飯來張口，二十四孝好爹媽。其實這恰恰是問題的所在，當老師囑咐家長要在生活中多教孩子合理表達需求的時候，家長往往不知從何入手。

? 拆招錦囊：製造小障礙，控制強化物

▲ 吃餅乾的故事

因為小寶自己打不開餅乾包裝袋，寶媽之前的習慣是把餅乾一股腦倒出來，堆在茶几上的盤子裡。小寶可以隨拿隨吃。為了用餅乾作為強化物來教孩子提要求，寶媽把放在盤子裡的餅乾倒在透明的罐子裡，並且把罐子放在小寶看得見卻夠不著的櫃子上。

小寶想要吃餅乾，這時候寶媽就趁機教小寶說：“我要吃餅乾”（這裡星爸星媽根據自家孩子語言能力“要餅乾”、“吃餅乾”、“餅餅”都可以），只要小寶表達了他的要求，就立刻取下罐子拿出一塊餅乾給他。除此之外，寶媽還把“要餅乾”拆分成很多個提要求的機會。比如：“我要罐子”（對實物提要求）－“媽媽打開”（對動作提要求）－“要餅乾”（對實物提要求）。慢慢地，小寶就會理解理睬想吃餅乾要找媽媽要，打不開餅乾罐子要找媽媽幫忙。星爸星媽還要注意：餅乾要注意量，一次給一塊或幾塊，但不克不及整瓶都給孩子。

▲ 小寶要出去

在小寶要衝出房間的時候，寶媽可以“很巧合地”移步到了門口，也擋住了小寶的去路。這時候候，基於小寶想出去的動機，可以教小寶說：“我要出去玩”（這裡星爸星媽根據自家孩子語言能力“要出去玩”、“出去玩”、“玩”都可以）或者“媽媽讓開”。小寶表達要求後，寶媽移步，放他出門，讓自然強化物發揮作用。

這些愉快地小玩耍其實就是教孩子提要求的過程，“餅乾”和“出去玩”都是強化物。星爸星媽要把握住生活中的小細節，合理運用身邊的強化物。另外，在發現身邊強化物的過程當中，星爸星媽只要選擇一部分合適作為強化物的控制起來，其實不是要控制孩子所有的物品，還是要給孩子一些空間。

三、“我孩子一聽說要個訓就炸了，什麼強化物都沒用了”

［迴響反映要求削弱動機］

誰會平白無故的崩潰呢？比如：給一個剛剛上高一的學生做高三的模擬試卷，又或者，讓一個跑了四百米就要暈倒的胖子去參加馬拉松。

其實，我只是想說：和我們一樣，孩子也會有畏難情緒，這些畏難情緒可能會讓本來準備好的獎勵無法發揮強化物的作用。

? 拆招錦囊：從孩子的實際能力出發，逐漸的提高要求

辰辰的安坐能力很差，每次坐在一個地方不到五分鐘就要起身到處轉轉，“活動一下筋骨”。這個時候要求他堅持一口氣上完一節40分鐘的個訓課，就太為難他了，問題行為也會接二連三。

怎麼辦呢？我們可以悄悄地降低任務的難度，入手下手的時候，完成五分鐘的教授教養就讓他休息一分鐘。這一分鐘的休息時間裡，可讓辰辰去玩喜歡的玩具或者進行其他喜歡的活動。這時候候大人也不要閒著喲，可以和辰辰一起參與，增加泛化訓練和自然情景教授教養的機會。如果辰辰在五分鐘的教授教養時間裡坐得住，配合度也高，就能夠逐漸增加教授教養的時間（也就是行為分析裡所說的迴響反映要求）。比如，每七分鐘休息一次，完成很好的情況下就再增加至十分鐘休息一次，依此類推，逐步塑造孩子的行為。

四、“我孩子常常一小我私家發呆，啥也不幹”

［自我刺激行為的強化刺激競爭］

星爸星媽們常常覺得只要是自我刺激行為都是不正常的，需要被幹涉干與。這裡把自我刺激行為分為三大類：

第一類是正常的同齡人身上也有的、暫時不需要重點干涉干與的自我刺激行為。這種自我刺激行為往往表達了一個孩子的“玩心”。 比如：孩子因為喜歡水就把整個洗手間都弄得溼漉漉的，又或者孩子喜歡把手放在米缸裡亂攪和。

第二類是優先需要被幹涉干與的自我刺激行為，它們的頻率或者程度已經明顯影響到了孩子的一樣平常生活。教授教養活動一直有，可是因為自我刺激行為，孩子往往故步自封。對於這一類行為，可以先了解一下自我刺激給孩子帶來什麼樣的直觀感觸感染（比如：視覺刺激、排解焦慮、消除痛苦悲傷），再根據孩子的感官需求找合適的替代行為或者想辦法減弱動機。

第三類是需要被幹涉干與但目前干涉干與它不是“剛需”的自我刺激行為，它們偶爾會發生，強度也不大，孩子在教授教養中依然可以或許穩定進步。

? 拆招錦囊：豐富孩子周圍的環境，幫助他發現興趣點

樂樂媽很頭疼樂樂沒什麼興趣快樂喜愛，就喜歡一小我私家坐著發呆，什麼也不幹，誰也不理會。樂樂媽不知如之奈何，內心不安地諮詢老師。

老師問：“樂樂發呆的時候，你在幹什麼呢？”

樂樂媽：“做飯，做家務。”

老師：“要不試一試在做這些事情的時候把他也帶在身邊吧！”

樂樂媽遵照老師的建議，做沙拉的時候把樂樂叫到旁邊（安全起見，不建議在用明火的時候帶孩子在身邊，除非孩子已經有了一些的安全意識）。

“樂樂，綠油油的這個是什麼？”

“生菜，跟著媽媽念。”

“想嘗一嘗生菜是什麼味道嗎？你自己掐一點。”

“這是甜絲絲的味道。來跟媽媽說，‘甜’。”

“樂樂，這個是沙拉醬。張開嘴，嘗一下。”

“你幫媽媽擠一點沙拉醬在綠油油的生菜上可以嗎？”

…

樂樂媽不單單找機會教樂樂跟廚房有關的詞彙，還練習了精細、聽者回響反映等實用技能。總而言之，樂樂媽的目的是讓樂樂“忙”起來，有事做，順便還可以在生活中教授教養。

對於自閉症孩子而言，找到合適的強化物，無疑對行為訓練十分有效，甚至可以達到事半功倍的效果。以上幾個案例是自閉症孩子較為普遍的問題，家長和老師尋找強化物的過程當中可以交叉使用，沒必要拘泥於一種方法。

（文：邵思源；指導：徐紫薇）

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注：此資訊源于網路收集，如有健康問題請及時咨詢專業醫生。

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