頭疼！孩子數學不好，該怎麼輔導才最有用呢？其實就兩點

高分家長/ 數學一直是孩子們和家長頭疼的學科，這很有多是在數學學習的過程當中存在很多盲區和誤區。而家長們在輔導孩子數學的時候，是否是覺得有些一籌莫展？其實，在家輔導孩子學數學也需要掌握很多關鍵點。

有些孩子天生不適合學數學嗎？

有很多多少家長說孩子數學學不會，緣故原由自然是他們實在拿他們家孩子的數學沒辦法了。

也許確實有相當一部分人不太合適學習很抽象的高等數學。但是 除極個別很特殊的孩子外，所有人都是可以學好初小階段的數學的。因為初小階段的數學和實際生活互相關注，即使抽象思維能力有些不足，初小階段的數學知識也都是可以藉助於具體場景和物事來完成思考的。

數學學不好的孩子，他們有兩個共通的特點：

1、上課經常神遊，在數學學習的過程當中很難集中注意力；

2、做作業時經常憑感覺拿標題問題中出現的數字來湊算式。

這兩個特點，指向的其實都是同一個問題―― 自主思考的能力或習慣問題。

第一個特點說明他們很難進入到上課的情境中去完成思考，第二個特點說明他們很難進入到書面問題的情境中去完成思考。

這些孩子，在數學學習上是否是無解呢？

其實，他們一樣可以學好數學。只是他們需要調整解決數學問題的思維體式格局。我確信，除極個別很特殊的孩子，所有人都是可以學好初小階段的數學的。所以，請你也不要放棄你家孩子的數學。

數學學習有什麼特殊性？

皮亞傑將知識分成了三類：物理知識、社會知識和邏輯-數學知識 。

社會知識是一種只能經由過程社會性活動進行傳遞的知識，如風俗習慣、語言，尤其是事物名稱，以及事物的符號和標識表記標幟等，即任何明確的、由文化所決定的、不以小我私家的意志為轉移的知識。

物理知識是可以經由過程觀察和感知得到，客觀存在的知識。比如物體的顏色、重量等等。

還有一些知識，是不克不及經由過程觀察和感知來直接獲得的，而必需經過人的心智活動才能創造出來，這類知識就是邏輯-數學知識。

通俗來講，物理知識和社會知識是可以經由過程體驗和記憶來完成絕大部分學習任務的。 但數學的學習則必需經由過程內在的心智活動才能真正完成――必需先經由過程內在心智活動來構建一個完全屬於個體的邏輯框架，然後再用這個邏輯框架去解釋和解決更多未知場景下的問題。

所以數學學習有別於其它學科，學習英語可以經由過程不斷地背誦和記憶來學習，但數學不行，它必需經由過程學習者本身的自主思考，才能形成自己內在的邏輯結構。

小學數學是否是很簡單？

其實我聽過到不少言論，說小學數學很簡單，不用學，長大了自然就都會了。

這種言論當然有部分是正確的，因為小學階段的數學，特別是四則運算，是人們一樣平常生活和工作中的必備品，用得多了，最後總能找到規律。所以，如果沒有升學和擇校方面的壓力，只要較量爭論的速度和正確率不是太離譜，確實不需要去擔太多這方面的心。而且較量爭論的正確率和速度從來都不是數學素養的關鍵因素。

這麼說來，小學數學是否是就不太需要學了呢？

其實這裡有一個很大的誤解，是大量的數學作業和考試帶給我們的誤解。因為我們經歷的小學數學的作業和考試都是與較量爭論相關的，而且主要是和快速的較量爭論相關的。

有的女同學，數學成績特別好，每次考試幾乎都是接近滿分，但上初中後，卻一年比一年差了。

這是一個很普遍的規律，女孩們小學數學成績特別好，到中學後卻慢慢地後勁愈來愈不足了。這是為何呢？

緣故原由在於她們養成了不良的數學學習習慣――經由過程記憶和模仿來學習。

小學階段數學概念相對較少，且關係不復雜。只要肯花時間和精力，完全可以經由過程記憶和模仿很好地完成數學作業和考試。但到了中學，隨著數學概念愈來愈多，關係愈來愈複雜，這種經由過程記憶和模仿來進行學習的體式格局就會顯得愈來愈吃力。

所以，雖然小學階段的數學，絕大部分都是圍繞在自然數、分數和小數的四則運算上。但更重要的，是 要以他們為載體，完成孩子們從感性認識世界到理性解決問題的發展任務。

舉一個簡單的例子說明一下感性認識世界和理性解決問題的區別。

8個豆子排兩排，一排稀疏，一排緊密。

如果你問三、四歲的孩子哪一行多一些，絕大部分都會告訴你第二行的豆子多，因為他們經由過程感性來認識世界。

而會理解計數的孩子（按皮亞傑說法，就是具備數量守恆能力的孩子），則構建起了數量的概念，就有了一套理性解決這類問題的方法。

記憶和模仿無助於孩子們發展理性解決數學問題的能力。經由過程小學階段的數學學習，孩子們除掌握計數、運算、測量、幾何、和統計的相關知識，以及學習的興趣外，同樣重要的是應該：

2、建構起一個解決數學問題的基本思維框架和能力：包括 觀察、理解和定位問題的能力； 分析和制定策略的能力 ； 按預定策略測驗考試解決問題的能力 ； 對解決問題的過程進行檢查、驗證和評估的能力 。

3、能將身邊的事物與數學產生聯繫，並可以或許選擇合適的數學語言（算術的、代數的、圖形的、概率的等等）對其進行描述和簡單建模；

4、能理解所學的核心數學概念的產生的背景、用途，以及外延的應用；

這些習慣和能力是數學的核心，小學階段是從無到有的一個階段。從無到有永遠都是最困難的階段，但同時，它也是建構思維習慣的關鍵階段。

一旦養成不良的思維習慣――經由過程記憶和模仿來解決數學問題，就將流毒無窮。而這在很多女孩子身上比較容易出現。因為女孩子比較溫順、聽話，想要努力取得最好的成績，所以作為女孩子的家長可能就需要特別注意一下，不要讓孩子暫時的好成績矇蔽了自己的眼睛。

家長要介入孩子的數學學習嗎？如何介入？

學習應該最主要是老師和孩子間的事情，家長不應該成為孩子作業的監工。現 在，我還是這樣的觀點。不做監工就能夠避免很多衝突和矛盾，就能夠在這方面避免親子關係的惡化。親子關係比什麼都重要。

但不做監工不等於家長可以不關注孩子的學習，相反，當你關注了孩子的學習後，他會感觸感染到你對他的重視，你們之間反而會多了很多持久的共同話題，這將更有利於親子關係，特別是低年級孩子。

當然這種關注不是求全譴責式、監督式、或測驗式的關注，而是探討式的關注。而且這種模式一旦設立建設，它就會自然而然地延續下去。很多高年級孩子家長突然想入手下手關注孩子學習，由於之前沒有這種模式，孩子就會很排斥，家長就會很被動。

這種探討式的關注，其實在傳達著你對數學學科的興趣。一朝一夕，你的興趣將會傳染給孩子（當然是在孩子還小的時候，孩子大了後，受外界影響多，什麼情況就都有可能發生了）。有了興趣和探討的氛圍，其它的交給老師就不會再有什麼問題了。

所以，在小學低年級，如一、二年級，甚至三年級，只要家長能持續保持這種探討式的關注，對絕大部分孩子而言，從長時間的角度來說，數學學習就不會有太大問題。當然這裡探討式的關注不是讓你和孩子天天一起算加減乘除，偶爾為之可以，不克不及將之做為常態，重點應該放在喚醒孩子對數學的關注――也就是讓孩子注意到身邊事物和數學的關係。 這也是一年級的數學家庭作業，應該佈置給家長而不給孩子的緣故原由。

如果自家孩子已經是高年級，而且很不幸地發現他的數學有很大問題，這時候應該怎麼辦？

如果出現這種情況，對目下當今絕大部分學校的數學課堂來說，家長不介入，而指望老師，情況只能愈來愈糟。因為在這種集體授課的模式下，老師的精力不足，孩子的數量又多，所以老師和孩子能湊一起的時間是很少的。

這種非正常的情形，家長必需介入，除非你放棄孩子的數學。但家長的介入也會有很多潛在的問題，下面是我認為的一些關鍵：

已經有不少孩子說過爸爸在家給他們講數學講到大發雷庭的故事。有個孩子說他在學校不敢找老師問問題，在家找爸爸問時，爸爸講著講著也經常大發脾氣，慢慢地數學方面有問題就不再找誰問了。這可能就是很多數學學不好的孩子面對的真實情況。

足夠的耐心正是家長在家輔導孩子時最重要一個品質。美國一所大學的一名明星數學老師面對記者的問題：“ 那如果學生總是不克不及理解你的解答?你會不會生氣呢？”時，他回答：“有時候我想幫助學生，但是我們之間就是‘斷線了’，他總是理解不了你的說法，然後我就會換一種解釋的方法。這是很有挑戰性的，有時候也會讓人覺得沮喪。但是我會努力讓自己不要喪氣，有時候學生不克不及理解其實不是誰的錯，所以你只要繼續努力就好啦。”

作為家長，如果需要在家輔導孩子的數學，也得先做好這種心理準備。這是很可以或許有效進行下去的根蒂根基，有了耐心，就是如何引導和講解的問題了。

有些家長會覺得給孩子講清楚，或讓孩子理解透徹太麻煩，所以會經常直接把方法和答案告訴他。這種輔導方法是特別很是有害的，長時間這樣，是在給孩子傳導這兩方面的信息：

1、你的能力不行，無法理解這些東西，我已經放棄你的數學了；

2、學數學可以不用理解，只要去記憶和模仿就好了。

第一個是在破壞孩子學數學的決定信念，第二個則是在幫助孩子養成特別很是不好的數學學習習慣。這都將會是特別很是致命的。 但好在，追求真理似乎是每一個孩子天生的本能，所以什麼時候入手下手調整都不晚。

引導應該是引導孩子去思考，而不是告訴其答案或者方法。引導的總體原則應該是經由過程提問引導孩子理解和定位問題，並將當前問題和所學知識產生聯繫，在這個過程當中你極可能還會發現孩子在一些知識上面的漏洞。

舉個例子，在學習圓的周長上，書上有個問題大意是一隻螞蟻沿著一個半圓的直徑以一個已知的速度爬了一個已知的時間，求這個半圓的周長。

一個學生不會做，問我。

我：你將標題問題重讀一遍，看看有無不理解�⒗聿塹牡胤健�

她：（重讀一遍）每句都懂。

我：這道題，問的問題是什麼？

她：求這個半圓的周長。

我：那你覺得你應該知道些什麼才能求出這個半圓的周長呢？

她：如果能知道半徑，我就求出周長了。

我：看來你已經快要找到方法了，雖然半徑沒告訴我們，我們能不克不及先算出來呢？

她：（一臉茫然地看著我。）

我：這個半圓的直徑在哪？

她：（很快就指了出來。）

我：目下當今這條直徑上發生了什麼？

她：螞蟻在上面爬。

我：經由過程螞蟻在上面爬的這些信息，你能不克不及算出直徑的長度呢？

她：（一臉茫然地搖搖頭。）

基本確定她的障礙在不知道速度、時間和路程的關係。

我：咱們先不看這道題，換個問題。如果你騎著自行車，一個小時可以走10公里，兩個小時能走幾公里？

她：20公里。

我：20公里怎麼來的？

她：1小時走10，再開1小時又走10公里，10公里加10公里就是20公里。

我：也就是10乘以2對不合錯誤？

她：對。

終於理解�⒗聿橇慫俁鵲母拍睿�以及速度、時間和路程間的關係了。

我：目下當今你來看看，能不克不及求出這個直徑的長度？

她：螞蟻爬行的速度乘以時間。

我：恭喜！你試著完整地將解題過程寫下來。

看她求出直徑的長度，再求出半徑的長度，再算出圓周，再除以2。

我：半圓的周長是什麼意思？

她：就是圓周長的一半啊。

我：不是，半圓的周長，指的是半圓這個圖形，它的周長。

她又一臉茫然地看著我。我入手下手懷疑她不理解周長的概念。

我：你會算矩形的周長嗎？

她：會，長加寬乘以二。

我：為何是長加寬乘以二呢？

我：算矩形的周長，算的是什麼？你能在我畫這個矩形上描出算周長是求什麼嗎？

她搖頭。

至此，可以確定她其實不理解周長的概念，只是記住了一些公式來算和周長相關的問題。又只好從頭給她講解周長的概念。

輔導她這個問題，整整花了一箇中午加一節課的時間。好在這是個雖然之前什麼都學得糊里糊塗，但卻很好學的學生，男生就很少有能堅持這麼長時間的了。

有的時候，雖然我們發現了問題，卻也不用急著去解決，記下等著合適的機會再啟動就好。得看孩子的狀態，孩子狀態不好的時候，就暫時維持現狀好了，強行的輔導只會傷害親子關係，不會有太好的效果。

雖然輔導的總體原則應該是多提問，但有的時候不能不進行一些講解。

當出現下列情況時，就應該給孩子進行講解了：

1、問題的場景是孩子沒有接觸過的，不克不及理解那個場景具體是什麼意思，以及這些場景下一些約定成俗的潛劃定規矩；

3、數學方法和工具沒有掌握好。

講解的時候應儘量不要抽像地講，應結合孩子能理解的實際例子進行講解。抽象的部分應該留給孩子一些時間和空間讓他們自己去歸納、建構屬於他們自己的內在邏輯架構。要是你只抽象地講解，而不是按孩子能理解的體式格局進行講解，那孩子就會忽略你的講解過程，而只記結果。這樣，記得不牢固不說，更重要的是長時間進行容易養成不好的數學學習習慣。

為何不克不及抽象地講呢？因為小學階段大部分孩子的抽象思維能力還處於發展的過程當中，其實不太發達。對他們絕大多數人而言，思維過程必需藉助於具象的實物來完成。

編排：高分家長

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