作繭自縛很快樂――我們為何讀繪本（二）

今天的推文來自我們熟悉的史鵬力老師，鵬力老師是拙原【一生一刻一書】的講師，北師大古代文學碩士和一個四年級男孩的媽媽，鵬力老師的公眾號為【歡欣歲月】。

我們為何讀繪本（一）請戳下：

今天，我們繼續談繪本，主題是“繪本的文字語言與圖畫語言”。

佩裡・諾德曼在《兒童文學的樂趣》裡說過，

“一本圖畫書就至少包含著三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結合而產生的故事。”

這個表述，我只看到彭懿老師的引用，沒有看到原著，不知道是不是斷章取義。我覺得它不夠嚴謹，不適用於所有的圖畫書，比如無字書是圖畫書的一種，沒有文字，就是靠一幅幅有內在邏輯、內在聯繫關係的圖畫去講述故事的，無字書運用純粹的圖畫語言演繹故事。《7號夢工廠》

、《勇敢者的遊戲》、《海底的祕密》以及《難以想象的旅程》等，這些無字繪本，大氣磅礴，亦真亦幻，絲毫不遜色於一部好萊塢大片！

有的圖畫書，單獨閱讀文本，是沒有故事性的，即文字沒有講故事。比如《瘋狂星期二》裡只出現了四句話，“星期二晚上快8點”、“晚上11點21分”和“清晨4點38分”，這三句話按照時間發展順序刻畫了一出好戲，讀者跟隨青蛙進行了一場飛天之旅；結尾第四句“下星期二晚上7點58分”，根據圖畫“一群小豬滿天飛舞”，暗示了又一出好戲即將上演。

再比如大衛・香農的“大衛系列”，《大衛不可以》，文字很少，其實就是兩個單詞“No David!”，翻譯過來，就是一個短語“大衛不可以”，不可以做什麼事呢，孩子們根據幾乎佔據每頁的圖畫，理解�⒗聿橇瞬豢梢緣哪諶藎�而且會發出哈哈的笑聲。讓孩子由衷地開懷大笑，就是經典童書的魅力。

同樣是大衛香農的作品，《大衛上學去》，如果去掉圖畫，就是一份機械枯燥的“上學須知”，而且是“小學生守則”，告訴孩子種種的不可以。當然，它也是符合學校教育理念的，孩子們要知道，沒有絕對的自由，遵守必要的行為規範，才能給每一個孩子帶來最大安全的自由。就像一名專家所說，小學的三件事兒很重要，第一不傷害自己；第二，不傷害別人；第三，不傷害環境，人和他人、環境和諧共處。

扉頁內容

大衛不可以，不可以大叫，不可以推人，不可以在走廊上奔跑。

故事中間，還會有類似的“文字”規定：

上學不可以遲到；

上課不可以吃口香糖；

上課要注意聽講；

有時，單獨讀文字，有些枯燥，圖畫語言則闡述了“弦外之音”。比如這幅圖的文本是“上課要注意聽講”，單獨看文本，沒有任何的獨特的地方。孩子們看圖後，都會哈哈大笑，天空飄來恐龍雲彩，可見大衛已經忘記自己在上課，他忘記了看前方黑板聽老師講課，他感興趣的是窗外的雲彩，“恐龍雲彩”形象地說明大衛已經看了很長時間的雲彩了，孩子頭腦的另外一個想象世界，也許遠遠勝過現實世界。這也證清楚明瞭圖畫語言豐富了文字語言的內涵。

在《世界圖畫書閱讀與經典》，彭懿從三個方面論述了文字語言與圖畫語言的關係：

1

圖畫與文字的互相補充（《小魚散步》）；

2

圖畫與文字的滑稽對照（《母雞蘿絲去散步》）；

3

圖畫與文字分別講述（《莎莉，離水遠一點》）。

有時，繪本的“文字語言”本身就演繹精彩的故事。大衛香農的《玩具太多了》就是一篇可圈可點的佳作，即使去掉圖畫，單獨拿出文本，也是一篇上乘的文字，主題發人深醒，選材形形色色，語言風趣幽默，寫作思路對學生很有啟發：

《玩具太多了》的構思

1

玩具多的施展闡發；

2

玩具多的緣故原由

3

玩具多的危害

4

玩具多的解決辦法

這反映了作者的邏輯思維特別很是嚴密，它呈現了一個由外在到內在、由淺入深的思考過程。

有時，繪本的“文字語言”本身就是一首優美的詩歌，或是一篇抒情的散文。榮獲1988年美國凱迪克金獎的《月下看貓頭鷹》，其文字被譽為“一首冬日月光下的短歌”，當我讀到這本書時，打動我的就是如詩如畫的文字，只是“文字”就足以喚醒我們對“詩歌和遠方”的嚮往。

故事開頭

我跟爸爸出去看貓頭鷹，

是在一個冬天的晚上。

那時候已經三更半夜了，

我們一直沒有睡覺。

外面沒有風。

那些大樹直挺挺地沾著，

像一座座高大的雕像。

月光耀眼，天色很亮

背後遠遠傳來火車的汽笛聲，

笛音低沉，拉得很長，

就像一首歌，

聽起來好憂傷，好憂傷。

中間的一段景物描寫

我們來到了

黑森林中的一片空地。

月光高高掛在天空，

月光就像對準著

空地的中央照下來。

月光下的雪，

看起來，

比瓷碗裡的牛奶還要白。

結尾，一唱三嘆，餘音繞樑

出去看貓頭鷹，

不需要說話，

不需要溫暖舒適，

也不需要別的什麼，

只要心中有一個希望。

爸爸是這麼說的。

那個希望，

會用沒有聲音的翅膀，

在明亮的、

看貓頭鷹的好月光下，

向前遨遊飛翔。

彭懿說，

“它是那樣優美，恬靜而又抒情雋永，從頭至尾都充滿了一種純淨無暇的美感，彷彿每個字都被月亮皎潔的清輝給照亮了。其實不說別的，單是《月下看貓頭鷹》這個書名就夠詩情畫意了。”

有時，繪本的“文字語言”比較深奧，需要“圖畫語言”的解讀和闡釋。“圖畫語言”深入淺出傳達了“文字語言”的真諦，有時，“圖畫語言”是解讀“文字語言”的一把鑰匙。

總之，不論是大獎繪本還是一些佳作，“文字語言”和“圖畫語言”珠聯璧合，可謂強強聯手。這樣的例子不可勝數啊：

文字語言

他有很多很多樂器、畫筆和顏料，還有外星人的太空裝備。

圖畫語言

看到這幅圖，小朋友就不羨慕賽賽玩具多了，他們覺得賽賽很好笑很可憐也很狼狽，瞧，因為樂器玩具太多了，賽賽吹著喇叭，一手敲著木琴，一手掛著搖鈴，揹著大鼓和大鑔，就像一隻揹著沉重的殼的蝸牛；因為家裡的畫筆和顏料太多了，所以地上、腳上甚至鼓上都是色彩，就像一個雜耍的人。這樣的音樂是噪音，這樣的畫畫是塗鴉，似乎遠遠悖離“藝術家”的初衷。

文字語言

你會把每天所看到的、聽到的、聞道的、嚐到的和感覺到的統統，都告訴腦教授。他用最快的速度把這些都寫到卡片上，好讓你以後可以回憶。

圖畫語言

腦教授可謂無所事事啊，他一手拿筆，一手扶著千里鏡在觀察。他的身後是堆得高高的卡片，“對講機”傳神表達了大腦有許多的情報員。這些兒童塗鴉一樣的卡片，實際上是講了一個科學知識：

大腦分為左半球（左腦）和右半球（右腦），左腦的功能是抽象歸納綜合思維，這種思維必須藉助於語言和其他符號系統，主管“說話”、“寫字”、“較量爭論”、“分析”等。右腦的功能是感性直觀思維，這種思維不需要語言的參與，掌管“音樂”、“美術”、“立體感覺”等。

科學語言是沒有感情色彩的，經過比較，我們可以領略到繪本“文字語言”的文學性。

鬆居直說過，故事書吸引孩子的一定是“圖畫”。繪本里的每幅插圖，不僅出自大師手筆，而且帶給孩子們無限的想象力和審美力。熱愛繪本的孩子，就像米莉擁有一頂一成不變的帽子，就像那個男孩兒擁有一個連媽媽都不知道的祕密閣樓。

一本經典繪本，如草原上一株隨風搖曳的草，如森林裡的一個奇特的昆蟲，如大海里的一朵微笑的浪花，如夜空裡一顆閃亮的星星，讓孩子心生對草原、森林、大海與夜空的嚮往。

親子共讀，使父母和孩子共同擁有了一個精神家園、一個祕密閣樓。

繪本，應該是孩子人生的第一本書。藉由我們的朗讀，孩子走入叢林深處，邂逅無數的美麗，經歷無數的探險，獲取生命的能量，有一天，他便擁有了隱形的翅膀，飛向更高更遠處……

題外話

一入繪本深似海，沉醉忘卻歸路。

最近我又一次掉入了繪本的“思考坑兒”，“綴網勞蛛”是我的現狀，每當我思考一個問題的時候，這個問題就會如蜘蛛網，不但一圈圈的擴大，還把我纏住，頗有“作繭自縛”的酸楚，但我很快樂。

先前是掉入“買書”的坑兒，先不說那囤積居奇的天價絕版繪本，就是名家名作，想一掃而光，也是痴人夢想，除繪本的萬馬齊喑，最重要的緣故原由，各出版社絡繹不絕地出版、引進好書啊。

之後，掉入了“放書”的坑兒，空間有限，只能一摞摞堆積。奇怪的是，但凡被壓至最下面的，肯定就是目前最想用的。剛剛略過眼前的，轉眼就不見，神蒸發。所以，繪本圈有一愛繪本的朋友，心血來潮，清理了衣櫃來放書，效仿者無數。我想說，對於家裡只有一個衣櫃的人，這個法子行不通！

後來，愛慕虛榮的我，也曾掉入“更新坑兒”！咱不是也有公號了嗎，也有訂閱的朋友了，微信平臺也獎勵我開通了“原創”和“打賞”的功能，就想著，得整點啥，給我的讀者看。目下當今，我終於成功擺脫了“日日新”的焦慮，承認自己不是天才，銘記“天才出自勤奮”！起碼得“週週新”啊！

為了“週週新”，我也是老努力了，一屋不掃，一飯不做，一孩兒不接不送不管不問，每天坐在電腦前發呆，“別理我，煩著呢！”

其實，我最想說的是：

學無止境，讀無止境，思無止境，行無止境，寫無止境……

預告《我們為什麼讀繪本》3，我會重點談“繪本與想象力”。

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