留守兒童心理關懷難在哪裡

豐富的校園活動最有利於留守兒童的心理健康，然而，許多地方的農村學校卻一味要求孩子們埋頭苦讀，校園活動乏善可陳，表面上看是被資源所限，實際是為落後的教育觀念所禁錮 原圖 每年暑假，總有一留守兒童提著行囊，從這個村到那座城，只為與久未謀面的父母短暫相聚。他們平時大都與爺爺奶奶、外公外婆生活在老家，在放假時“飛”到父母身邊，來去匆匆的他們，被稱為“小候鳥”。面對一座座城市，“小候鳥”們即充滿希望，又感到迷茫。

杜爽|文

北京歌路營教育諮詢中心總幹事

頻發的留守兒童悲劇促使國家層面和各地方關懷留守兒童政策的加快出臺，農村留守兒童關愛服務工作的政策短板得到有效彌補。然而，在政策框架之外，我們還應反思留守兒童關愛的重點。作為一家教育公益組織，歌路營對農村留守兒童的相關狀況進行了專題調研，發現留守兒童群體心理健康堪憂。作為留守兒童心理關懷的重要支持者，許多地方的農村學校卻一味要求孩子們埋頭苦讀，校園活動乏善可陳，表面上看是被資源所限，實際是為落後的教育觀念所禁錮。

留守兒童群體心理健康堪憂

2015年10月，歌路營委託北京大學中國教育財政研究所聯合課題組在華北和西部兩省開展“新1001夜睡前故事”項目的隨機控制實驗研究。本實驗項目的基線調研研究了樣本學生在身體發育、心理健康、校園人際關係和學業發展四方面情況，樣本包含了五個縣137所小學四五年級的17000多名學生。結果顯示，農村寄宿制學校學生的心理健康、校園霸凌和學業發展等狀況令人擔憂。

調查顯示，留守將會顯著增加農村學生的抑鬱風險，且隨著父母外出打工的情況不同而呈現出“父母雙方外出打工”(68.661%)＞“僅母親外出打工” (68.17%)＞“僅父親外出打工”(63.74%) ＞“父母雙方在家”(60.01%)的趨勢。這裡也可以看出，母親外出對兒童心理健康的影響是要大於父親外出。留守對心理健康的其他一些方面的影響也呈現相同的趨勢。比如，兒童的外化行為，也即具有攻擊性、破壞性的外在表現行為，也是隨著父母外出打工情況的不同而更突出。

2015年中國青少年研究中心組織發佈全國農村留守兒童狀況調查報告，指出最主要的問題是留守兒童社會支持較弱(有17.56%的留守兒童表示社會支持主要來源是自己，22.6%覺得在需要時沒人能幫助自己，這表明他們感知不到社會支持)，心理健康問題比較突出，負面情緒相對明顯。

同時我們梳理了近年關於留守兒童的新聞，發現非正常傷害事件和意外死亡事件增幅顯著。根據21世紀研究院出版的《2016教育藍皮書》分析，發現除了農村地區自然環境地域性和安全措施匱乏等客觀原因，兒童雙親的缺失是導致留守兒童意外傷害凸顯和心理髮展異樣的主要因素。家庭教育與學校教育雙重缺失，導致留守兒童缺乏成長引導。

從短期看，寄宿留守兒童心理健康問題會造成他們造成情緒和情感障礙，在學校出現違紀、行為偏差問題比例高，學業成績以及厭學現象較突出；從長期看輟學率風險增加，留守兒童低齡犯罪率顯著增加，極端惡性事件頻頻出現。

因此，我們認為關愛留守兒童中最核心的指標應該是這個群體心理健康指標的改善。

對留守兒童心理關懷難在哪裡？

從近年的政策上看，政府非常鼓勵各地方以寄宿學校的模式解決留守問題，大規模興建寄宿學校，這一方法確實有效解決了留守孩子的安全、吃飯等基本需要。現實中由於農村留守兒童家庭教育缺位以及農村社區教育功能弱化，使得學校教育往往承擔著兒童教育的全部責任，對教師的教育責任和期待也被空前提高。因此，學校成為非常重要的影響留守兒童健康成長的重要因素。而在學校裡目前較常見的做法是建立留守兒童之家，對老師進行心理專業知識的培訓等等。

學校較普遍開設留守兒童之家，本意是進行留守兒童關愛活動，不過還要更細瞭解留守兒童之家使用情況如何？留守兒童之家開設什麼樣的活動以及內容？是否能吸引留守兒童自己主動願意去那裡？對留守兒童的心理健康發展起到了什麼具體作用？其現實往往是掛上一個留守兒童之家的牌子容易，能夠持續性地開展相關工作和活動很難。

同時在我們在對近百所學校的實際調研中，發現絕大多數農村沒有心理諮詢老師。即便設有心理諮詢室，門也是鎖著的。我們都知道心理輔導是一件培養週期長、對專業要求非常高的職業。即使在全國重點大學，幾萬學生中也僅僅有三四名心理輔導老師。在農村學校，配置專門的輔導老師是一件遙遠而奢侈的事情。

而通過對農村老師進行專業心理培訓，讓老師掌握一定的心理基礎知識，可以有效地幫助老師多瞭解留守兒童的心理，但是，關愛留守兒童的責任全部交與老師也是不現實的。況且，老師本身的心理健康狀況也令人擔憂。他們往往擔任多個學科教學任務，每週20多節課程，還要承擔作業自習和很多行政事務。如果是寄宿學校，老師更要白天上課，晚上做生活老師照顧孩子起居。本身已經屬於壓力很大的人群，也需要心理關懷。

豐富的校園活動最有利於心理健康

農村學校往往是處在信息封閉、活動匱乏、學校生活很無聊的孤島狀態。尤其在寄宿制學校裡，孩子們24小時在學校裡，老師們為了便於管理往往會將學生留在教室裡。而長期將學生留在教室也會造成學生厭學。這些孩子不要說與大城市孩子相比接觸到的教育資源少得可憐，就是與縣裡的學生相比也差距很大。雖然在很多農村學校都已經有了造價二三萬元的電腦和電子白板，但是真正利用率很低。而在很多學校的電腦室裡，孩子們能學到的只是如何開機、如何打字，而連上網都不被允許。

有的留守兒童大量聚集的農村寄宿學校，宿舍設施簡陋，毫無溫馨感，更談不上讓兒童身心愉悅。學校在管理上追求軍事化的管理，而不是從滿足留守兒童的心理和情感需求出發，將校園和宿舍打造成溫暖的家的感覺。在我所到的農村學校裡，絕大部分宿舍都沒有安裝窗簾，高年級的女孩子換衣服只能躲到門背後，如果裝一個窗簾,會讓留守兒童的隱私得到保護，增加他們的心理安全感。

類似事務還包括豐富留守兒童的校園文化生活、提供硬件條件的改善等。比如，北京歌路營為農村寄宿生提供的《新1001夜》睡前故事項目，包含了大量心理療愈、師生關係、同學關係等內容。可以考慮的活動還有體育、音樂、美術、閱讀類活動等，已經有研究證明，遊戲、體育、音樂類活動開展對提高兒童的心理健康水平、緩解負面情緒、改善同伴關係有很大幫助。

筆者曾在一間農村寄宿學校裡做調研，一般吃完晚飯上自習前，孩子們都會在學校裡三三兩兩地逛一逛，或者很無聊地待著。有一天，我看到很多孩子吃完飯就搬著自己的椅子往一個教室裡跑。校長告訴我，每週三學校都會播放一個電影。影片雖然都很老，孩子看了也不止一遍，但是對他們來說，週三晚上能看一會兒電影就非常開心。這位校長說，安排在週三，是因為這一天孩子們往往最想家最難受，放了電影就會好很多。

浙江縉雲的長坑小學是一個留守兒童佔比很大的農村寄宿制小學，他們從當地的家長、能人和老師中選取有才藝者帶領孩子開展課外活動，到今天孩子們已經幾乎人人會一樣樂器、人人會下一種棋；學校條件差、沒有足夠大的浴室，女生在浴室裡洗澡，男生在室外老師用水管衝，這也成了很多孩子的美好回憶；甚至學校周邊的河流和泥地資源都能被利用起來，成為孩子課後活動游泳、玩泥巴的場所。

內蒙古林西縣的統部小學，帶領孩子們下地勞作，讓孩子們把隨處可見的樹葉和玉米皮用來製作藝術畫，還開展包括跳繩等一系列簡易操作、不依靠太多資源的活動。每年夏天學校引導家長回鄉進校，與孩子一起生活、表演節目。而更重要的是，這些學校的孩子們在參加豐富多彩的活動課程之後，學業成績也和縣城學校不相上下，更因此讓很多孩子會捨棄縣城學校，轉回到農村學校裡來。

不久前，歌路營在農村寄宿留守兒童關懷大會上請來了幾位優秀的農村寄宿學校校長們。綜合這些優秀的農村學校，大家一致認為：留守兒童能夠在學校擁有一份快樂的生活，同時能建立起良好的同伴關係一大法寶就是“把音體美活動作為重點，讓農村孩子的校園生活豐富起來”。同時，“鄉村學校要有鄉村的氣息、味道，要培養孩子們對農村的感情，創造出更適宜鄉村學校的活動類型”。■

注：此資訊源于網路收集，如有健康問題請及時咨詢專業醫生。

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