把孩子交給老人帶的父母值得一看！我都驚呆了！

很多父母會生不會養，把孩子扔給老人，很少陪伴孩子，孩子成了有父母的孤兒；還有很多家長不懂孩子，不知道孩子的心裡在想什麼，只是根據孩子表面的行為來判定孩子，孩子特別很是痛苦，或屈從、或尖叫、或哭泣、或逆反。可家長覺察不到孩子的痛苦，求全譴責孩子‘不聽話’、‘任性’

我說：“很多父母會生不會養，把孩子扔給老人，很少陪伴孩子，孩子成了有父母的孤兒；還有很多家長不懂孩子，不知道孩子的心裡在想什麼，只是根據孩子表面的行為來判定孩子，孩子特別很是痛苦，或屈從、或尖叫、或哭泣、或逆反。可家長覺察不到孩子的痛苦，求全譴責孩子‘不聽話’、‘任性’。

在這種時候，我會為這些孩子感到惋惜。有人可能會說，你這是謬論，在聳人聽聞。做父母的誰不想讓孩子健康快樂地成長，又有誰想摧殘浪費蹂躪自己的孩子呢？但是，這是一個殘酷的事實，很多家長確實在摧殘浪費蹂躪自己的孩子，只是他們渾然不覺。”

不少年輕父母在孩子出生之後，帶幾個月後(有的甚至剛滿月)就把孩子扔給了老人，自己樂得逍遙自在。我有一個朋友，產假一過就上班了，孩子交給爺爺奶奶帶。他們夫妻倆都是碩士，但在教育孩子這方面卻沒有達到“碩士”的水平。朋友覺得年輕人幹好工作最重要，帶孩子是件很簡單的事，交給老人就好了。他們的教養體式格局特別很是落後：注重知識灌注貫注，不到1歲就教孩子識字；不注意孩子良好習慣的培育種植提拔，讓孩子邊玩邊吃飯，肉類由大人嚼碎了餵給孩子吃；給孩子吃好穿好玩好，但很少陪孩子。

我跟他們說過多次，童年的經歷是多麼重要，父母必須陪伴孩子。但他們聽不進建議，既不反對，也不採納。我想也許是他們內心覺得不以為然，只是礙於面子不說什麼。這孩子實在是太可愛了，我想幫助他們，幫助孩子。可是看了他們這油鹽不進的樣子，只好就此打住。

這孩子1歲以前，我們經常在一起玩。孩子長得很漂亮，臉上總是洋溢著笑意，到我們家來，好奇地這裡摸摸那裡看看，天真可愛。大約半年後，我再次看到了孩子，當時已經是1歲8個月，他的臉上沒有了笑容，總是眉頭緊鎖，看見我們，一個勁地往爺爺身撤退退卻。我想拉拉他的手，他把手往後縮，眼神裡滿是怯怯喬喬。那天是週日，朋友休息。

我們去的時候，朋友並未在家陪孩子，而是在外面打牌。孩子跟著爺爺，在偌大的客廳裡看電視，爺爺話不多，和孩子沒什麼交流，屋裡萬馬齊喑的。孩子蹣跚著走到門口，指著門口小聲喊“媽媽”，我跟過去，蹲下來問他：“寶寶是要找媽媽？”孩子點點頭，眼睛撲閃撲閃地望著這扇緊關著的大門。小小年紀的他知道媽媽是從這裡出去的，他要從這裡去找媽媽。

看著那小小的、孤單的身影，我說不出心裡是什麼滋味。在這個裝飾豪華的房間裡，孩子吃的、玩的、用的，隨處可見，大都價格不菲。但是最珍貴的東西他沒有——那就是爸爸媽媽的陪伴。週一到週五，媽媽要上班，週末應該可以陪陪孩子吧？可是媽媽寧願奮戰在麻將桌上，也不願意花時間陪陪孩子！孩子一點都不快樂，他還只有一歲多，他便不會笑了。

“會生不會養”的現象特別很是普遍，大多數父母把孩子生下後，帶孩子的重擔就落在了老人或者保姆身上，有的甚至把孩子扔在老家。有一名媽媽，孩子2歲半了還不會說話，孤僻，幾乎不和別人交往，醫生懷疑是非典型孤獨症，但也不敢確診，這位媽媽急得不得了。她的孩子一直扔在老家帶，老人很少和孩子交流，整天給孩子看電視，這就是緣故原由。

有些父母雖然把孩子帶在身邊，但是由於種種緣故原由或藉口，很少有時間陪伴孩子，偶爾陪陪孩子也僅僅是和孩子待在一起，沒有互動、沒有交流。這些孩子整日與老人相伴，成了父母雙全的孤兒！如果父母不陪伴孩子，孩子會產生被拋棄的感覺，失去安全感。安全感是心理健康的根蒂根基，就好比一棟高樓的地基，沒有地基，高樓怎麼能建起來？父母自己不帶孩子，孩子遲早要出問題的。

老人對孩子多施展闡發為愛孩子，無條件滿足孩子的需要。但從心理髮展方面孩子的心理需要上其實不能代替孩子的父母，孩子對父母的情感依戀需要不克不及得到滿足，使隔代教養對孩子的性格發展其實不盡善盡美。

1

容易過分的溺愛和放縱，使幼兒過於“自我中心“影響自我意識的發展你，形成自私、任性的不良性格

老人在孩子有不合理的要求時，較多地採取順從、滿足需要的體式格局和態度，容易使幼兒產生“自我中心” 的意識，孩子有了錯誤也不克不及及時得到糾正，孩子的不合理的慾望就會無原則的得到滿足，即使父母千方百計來改變，有老人那張保護傘的作用，孩子有備無患，稍有不合心意就會大哭大鬧，以達到非分的要求。

2

老人更多的包辦替代和保護，阻礙了幼兒的獨立能力的發展

祖輩包辦代替的比率明顯高於父輩，試想，老人誨人不倦的一遍一遍的收拾整頓;當孩子已經會走路了，爺爺奶奶非要抱著上下樓梯;孩子吃飯時，擔心孩子吃不上，就一口一口地喂，或追著趕著喂，這種種做法，不恰恰束厄侷促了孩子的四肢舉動，錯過了“自己收拾整頓、物歸原位、自己吃飯”的敏感期，導致了孩子動作發展緩慢，獨立能力差，一遇到困難就失去決定信念，只會叫喊著等別人來幫忙，不會測驗考試、鍛鍊，只有哭鬧和發脾氣。

3

隔代教育容易泯滅孩子天生的好奇心、冒險性和創新精神。

老人易受傳統思想的束厄侷促，接受新生事物較慢，教育及養育觀念相對滯後，多年形成的思維模式和生活體式格局也不容易改變。他們希望孩子乖巧、聽話，穩穩當當不出格，不善於運用科學的、有創造性的體式格局引導孩子。對於孩子因好奇心而出現的的“搗亂”、“破壞”等具有冒險和創新性的探究行為，總是急著加以阻止。

比如，當孩子捉來幾隻螞蟻要餵養時，當孩子拔起花盆裡的蘭花要看根是什麼樣子時，當孩子興高采烈地拆一輛玩具汽車時，祖輩總會加以阻止和批評。因為，在他們意識裡，玩螞蟻很髒，拔花是成心搗亂，一輛完美的玩具車更是不克不及“破壞”的。他們認為孩子這些出格的做法都是不良行為，必須立即糾正。試想在這種家庭環境下長大的孩子，怎麼能形成開拓創新的個性呢?

4

請老人們的教育意識的缺乏和教育方法的不當，容易使孩子錯失形成友好交往和優良品質（如謙讓、愛勞動）的良好機會

5

容易導致孩子視野狹小，缺乏活力，心理老化。

多數老年人由於年歲大了，喜歡安靜，不愛運動，也不愛外出活動。孩子與祖父母朝夕相處，長時間囿於老人的生活空間和氛圍中，潛移默化模仿的都是老年人的言行，張口閉口說的是成人的話，容易失去天真幼稚的本性。

另外，外出活動少，一方面運動量小，身體缺乏鍛鍊，會造成體質柔弱多病;另外一方面關在家裡見識少，接觸新鮮事物也少，可能導致孩子視野狹小，缺少活力，不敢面對生人、不會自己處置懲罰事務。嚴重的還會造成孩子氣量氣度狹隘、固執、退縮、心理老年化，等等。

祖輩的價值觀念、生活體式格局、知識結構、教育體式格局等與現代社會或多或少會有差別。另外，祖輩在生理與心理上必然也帶有老年人的特點。

注：此資訊源于網路收集，如有健康問題請及時咨詢專業醫生。

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