分類:育兒

很多父母會生不會養,把孩子扔給老人,很少陪伴孩子,孩子成了有父母的孤兒;還有很多家長不懂孩子,不知道孩子的心裡在想什麼,只是根據孩子表面的行為來判定孩子,孩子特別很是痛苦,或屈從、或尖叫、或哭泣、或逆反。可家長覺察不到孩子的痛苦,求全譴責孩子‘不聽話’、‘任性’

我說:很多父母會生不會養,把孩子扔給老人,很少陪伴孩子,孩子成了有父母的孤兒;還有很多家長不懂孩子,不知道孩子的心裡在想什麼,只是根據孩子表面的行為來判定孩子,孩子特別很是痛苦,或屈從、或尖叫、或哭泣、或逆反。可家長覺察不到孩子的痛苦,求全譴責孩子‘不聽話’、‘任性’。

在這種時候,我會為這些孩子感到惋惜。有人可能會說,你這是謬論,在聳人聽聞。做父母的誰不想讓孩子健康快樂地成長,又有誰想摧殘浪費蹂躪自己的孩子呢?但是,這是一個殘酷的事實,很多家長確實在摧殘浪費蹂躪自己的孩子,只是他們渾然不覺。”

不少年輕父母在孩子出生之後,帶幾個月後(有的甚至剛滿月)就把孩子扔給了老人,自己樂得逍遙自在我有一個朋友,產假一過就上班了,孩子交給爺爺奶奶帶。他們夫妻倆都是碩士,但在教育孩子這方面卻沒有達到“碩士”的水平。朋友覺得年輕人幹好工作最重要,帶孩子是件很簡單的事,交給老人就好了。他們的教養體式格局特別很是落後:注重知識灌注貫注,不到1歲就教孩子識字;不注意孩子良好習慣的培育種植提拔,讓孩子邊玩邊吃飯,肉類由大人嚼碎了餵給孩子吃;給孩子吃好穿好玩好,但很少陪孩子。

我跟他們說過多次,童年的經歷是多麼重要,父母必須陪伴孩子。但他們聽不進建議,既不反對,也不採納。我想也許是他們內心覺得不以為然,只是礙於面子不說什麼。這孩子實在是太可愛了,我想幫助他們,幫助孩子。可是看了他們這油鹽不進的樣子,只好就此打住。

這孩子1歲以前,我們經常在一起玩。孩子長得很漂亮,臉上總是洋溢著笑意,到我們家來,好奇地這裡摸摸那裡看看,天真可愛。大約半年後,我再次看到了孩子,當時已經是1歲8個月,他的臉上沒有了笑容,總是眉頭緊鎖,看見我們,一個勁地往爺爺身撤退退卻。我想拉拉他的手,他把手往後縮,眼神裡滿是怯怯喬喬。那天是週日,朋友休息。

我們去的時候,朋友並未在家陪孩子,而是在外面打牌。孩子跟著爺爺,在偌大的客廳裡看電視,爺爺話不多,和孩子沒什麼交流,屋裡萬馬齊喑的。孩子蹣跚著走到門口,指著門口小聲喊“媽媽”,我跟過去,蹲下來問他:“寶寶是要找媽媽?”孩子點點頭,眼睛撲閃撲閃地望著這扇緊關著的大門。小小年紀的他知道媽媽是從這裡出去的,他要從這裡去找媽媽。

看著那小小的、孤單的身影,我說不出心裡是什麼滋味。在這個裝飾豪華的房間裡,孩子吃的、玩的、用的,隨處可見,大都價格不菲。但是最珍貴的東西他沒有——那就是爸爸媽媽的陪伴。週一到週五,媽媽要上班,週末應該可以陪陪孩子吧?可是媽媽寧願奮戰在麻將桌上,也不願意花時間陪陪孩子孩子一點都不快樂,他還只有一歲多,他便不會笑了。

“會生不會養”的現象特別很是普遍,大多數父母把孩子生下後,帶孩子的重擔就落在了老人或者保姆身上,有的甚至把孩子扔在老家。有一名媽媽,孩子2歲半了還不會說話,孤僻,幾乎不和別人交往,醫生懷疑是非典型孤獨症,但也不敢確診,這位媽媽急得不得了。她的孩子一直扔在老家帶,老人很少和孩子交流,整天給孩子看電視,這就是緣故原由。

有些父母雖然把孩子帶在身邊,但是由於種種緣故原由或藉口,很少有時間陪伴孩子,偶爾陪陪孩子也僅僅是和孩子待在一起,沒有互動、沒有交流。這些孩子整日與老人相伴,成了父母雙全的孤兒!如果父母不陪伴孩子,孩子會產生被拋棄的感覺,失去安全感。安全感是心理健康的根蒂根基,就好比一棟高樓的地基,沒有地基,高樓怎麼能建起來?父母自己不帶孩子,孩子遲早要出問題的。

老人對孩子多施展闡發為愛孩子,無條件滿足孩子的需要。但從心理髮展方面孩子的心理需要上其實不能代替孩子的父母,孩子對父母的情感依戀需要不克不及得到滿足,使隔代教養對孩子的性格發展其實不盡善盡美。

1
容易過分的溺愛和放縱,使幼兒過於“自我中心“影響自我意識的發展你,形成自私、任性的不良性格

老人在孩子有不合理的要求時,較多地採取順從、滿足需要的體式格局和態度,容易使幼兒產生“自我中心” 的意識,孩子有了錯誤也不克不及及時得到糾正,孩子的不合理的慾望就會無原則的得到滿足,即使父母千方百計來改變,有老人那張保護傘的作用,孩子有備無患,稍有不合心意就會大哭大鬧,以達到非分的要求。

2
老人更多的包辦替代和保護,阻礙了幼兒的獨立能力的發展

祖輩包辦代替的比率明顯高於父輩,試想,老人誨人不倦的一遍一遍的收拾整頓;當孩子已經會走路了,爺爺奶奶非要抱著上下樓梯;孩子吃飯時,擔心孩子吃不上,就一口一口地喂,或追著趕著喂,這種種做法,不恰恰束厄侷促了孩子的四肢舉動,錯過了“自己收拾整頓、物歸原位、自己吃飯”的敏感期,導致了孩子動作發展緩慢,獨立能力差,一遇到困難就失去決定信念,只會叫喊著等別人來幫忙,不會測驗考試、鍛鍊,只有哭鬧和發脾氣。

3
隔代教育容易泯滅孩子天生的好奇心、冒險性和創新精神。

老人易受傳統思想的束厄侷促,接受新生事物較慢,教育及養育觀念相對滯後,多年形成的思維模式和生活體式格局也不容易改變。他們希望孩子乖巧、聽話,穩穩當當不出格,不善於運用科學的、有創造性的體式格局引導孩子。對於孩子因好奇心而出現的的“搗亂”、“破壞”等具有冒險和創新性的探究行為,總是急著加以阻止。

比如,當孩子捉來幾隻螞蟻要餵養時,當孩子拔起花盆裡的蘭花要看根是什麼樣子時,當孩子興高采烈地拆一輛玩具汽車時,祖輩總會加以阻止和批評。因為,在他們意識裡,玩螞蟻很髒,拔花是成心搗亂,一輛完美的玩具車更是不克不及“破壞”的。他們認為孩子這些出格的做法都是不良行為,必須立即糾正。試想在這種家庭環境下長大的孩子,怎麼能形成開拓創新的個性呢?

4
請老人們的教育意識的缺乏和教育方法的不當,容易使孩子錯失形成友好交往和優良品質(如謙讓、愛勞動)的良好機會
5
容易導致孩子視野狹小,缺乏活力,心理老化。

多數老年人由於年歲大了,喜歡安靜,不愛運動,也不愛外出活動。孩子與祖父母朝夕相處,長時間囿於老人的生活空間和氛圍中,潛移默化模仿的都是老年人的言行,張口閉口說的是成人的話,容易失去天真幼稚的本性。

另外,外出活動少,一方面運動量小,身體缺乏鍛鍊,會造成體質柔弱多病;另外一方面關在家裡見識少,接觸新鮮事物也少,可能導致孩子視野狹小,缺少活力,不敢面對生人、不會自己處置懲罰事務。嚴重的還會造成孩子氣量氣度狹隘、固執、退縮、心理老年化,等等。

祖輩的價值觀念、生活體式格局、知識結構、教育體式格局等與現代社會或多或少會有差別。另外,祖輩在生理與心理上必然也帶有老年人的特點。

注:此資訊源于網路收集,如有健康問題請及時咨詢專業醫生。


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