孩子犯錯，鼓動勉勵比批評更有效

前天陪朋友去學校接孩子，在路上朋友說，我家萌萌總是寫字很慢而且特別馬虎，經常被老師單獨留下來輔導，很是讓我頭疼。從朋友的表情可以看得出她很在意這件事，而且在接到萌萌的時候，竟當著我和老師面直接批評萌萌：說了你多少次了，怎麼還這麼馬虎這麼磨蹭，為何其他同學沒留下就留你，以後用心點！小萌萌低著頭很是難堪，眼淚啪嗒啪嗒的掉著···

看著小萌萌委屈的樣子，我透露表現很心疼。我理解理睬，如今很多家長都像我朋友這樣，不克不及夠接納自己的孩子的不夠好，當孩子犯錯的時候只知道直白的去表達自己的憤怒，訓斥孩子，但卻沒意想到，訓斥是以傷害孩子的自我價值感為代價的，請你設身處地的想想，當你的孩子在需要幫助的時候，卻沒有得到你的支持和愛，孩子會怎麼做？孩子會選擇用退縮來保護自己，以後一旦做錯什麼事情，就很容易的認為是自己笨是自己不夠好。

當孩子犯錯時，除責備，父母還能怎樣做？

一、認識到鼓動勉勵的作用有多重要

美國著名心理學家羅斯塔爾於1968年對美國一所小學做過這樣的一個實驗：

他隨機選取18個班，對18個班學生的學習情況進行了“煞有其事”的發展預測。然後以讚賞的口吻將特別很是有發展可能的學生名單告訴了相關老師，當老師對名單中的部分學生有迷惑時，羅斯塔爾解釋說，他講的是學生的未來發展，而不是目下當今的根蒂根基。於是教師們從內心承認並接受了這份名單。8個月之後，他又來到這所學校，對18個班的學生進行復試，結果發現，他所提供名單裡的學生，成績增長速度明顯快於其他學生，性格也變得更加活潑、開朗、求知慾旺盛，與教師的感情也變得特別深厚。

原來他所提供的名單是隨機的，他只不過是想經由過程“權勢鉅子性的謊言”來暗示老師，堅定老師對名單上學生的決定信念，改變老師不相信後進學生的觀點。所以當觀念改變了，後進生在老師心中同樣成了很有發展前途的學生，於是隨著老師對這些學生的評價和態度的改變，學生成長髮生著飛速的變化。

所以，家長朋友們，語言是有魔力的，你口中的孩子會忠實的變成你口中的樣子，請給與孩子多一份的鼓動勉勵與支持，少一份的責備與抱怨。

想要幫助孩子解決問題，就先要了解孩子的內心，學會與孩子進行心靈溝通，所謂心靈溝通，就是指相互之間的理解與默契，允許愛的充分表達並深切感觸感染到情感的相通與情緒的共振。所以，當我們與孩子在一個頻道時，問題自然變得簡單很多。

二、看看家長的教育誤區在哪裡？

誤區一：只說教，不傾聽。

最多見的場面就是，孩子一犯錯，家長就站著孩子面前入手下手“各抒己見”的說教，不允許孩子對事件背後的緣故原由進行表述，有時即便孩子說出來，父母也會認為那是在找藉口。例如：一名家長知道自己的孩子逃課了，很是生氣，硬是做了一夜的“思想工作”並告訴孩子再逃課後果很嚴重。可很久之後才從老師的口中得知，孩子是因為在課上受了其他同學的欺負，所以不敢去上課。

誤區二：喜歡使用強硬的措辭。

父母在孩子面前，有著與生俱來的“教育者”的姿態，所以嚴厲的批評指正是“職責所在”。像“你必須”“你一定要”“你應該”等這樣的話，常常掛在嘴邊。例如：一個初三的孩子，成績不理想，每次就是在及格線擦邊，父母是著急又上火，每次拿到卷子口頭批評結束後，還會在書桌前準備一排便利貼：你一定要努力，只有考重點高中，才會有未來！等等...

誤區三：漠視孩子的自尊。

無論什麼事，只要在父母的眼中不達標，就會有一小我私家隨時冒出來，那就是“別人家的孩子”。在貶低自己孩子的同時，把“別人的家孩子”誇上了天。請注意，最好對比是成長中的自己，而非他人。

三、積極心理學的啟示

積極心理學提倡用一種開放和欣賞的眼光來看待每個人，強調心理學著力研究每個普通人所具有的積極力量。積極力量是指正向的、具有建設性的力量和潛力。

1、學會聆聽

發明家愛迪生在小時候，向他的老師提出“2+2為何等於4”的問題，因此闖下大禍。剛進校3個月就被勒令退學了。他的母親並沒有求全譴責他、訓斥他，而是下定決心親自教育兒子成長，為兒子設立建設自決定信念，給他講文學、物理，培育種植提拔他愛學習的好習慣。愛迪生的求知慾因此被激發出來。“天才”的萌芽在不知不覺中成長，最終成為譽滿天下的發明家。那麼當我們的孩子和老師的觀點發生衝突，被老師訓斥、責備時。家長第一時間面對孩子，不要使用“太笨、傻”這類侮辱性的語言對孩子進行言語攻擊，而是應先冷靜下來，和孩子進行深入的交談，聆聽孩子內心的設法主意，當你真實地瞭解孩子行為背後的緣故原由時，再對孩子的可取的地方進行鼓動勉勵，並給予支持，比如“媽媽聽了你的設法主意，覺得你很有主見。”等等。要讓孩子正確面對挫折，培育種植提拔孩子健康人格。

2、關注孩子

孩子犯錯，有時是一種求關注的施展闡發形式。有的孩子會出現逃學、曠課、或者裝病不上學的現象，家長在面對這種情況時，通常情況下是採取的是“棍棒教育”或者使用各種懲罰的體式格局，卻往往忽略了孩子的內在需求，比如孩子是不是在用這樣的體式格局渴望父母瞭解自己的意願，或者用這樣的體式格局渴望得到父母的關注和愛。對於這樣的孩子，父母應多加強與孩子的感情交流，設立建設良好的家庭人際關係。多抽出時間去和聊聊他的興趣、快樂喜愛以及心裡想什麼，日常平凡主要做什麼、想做什麼，當我們試著瞭解孩子的意願，尊重孩子的設法主意時，那麼孩子逃學、曠課的現象也就會慢慢得到改善。

3、尊重孩子

父母有時可能會遇到這樣的情況，孩子放學回家，不管作業多少，沉迷於手機或電視中，不肯做作業。一樣平常家長會採用的體式格局就是果斷關機斷電，並把孩子趕到房中勒令其寫作業。結果往往是孩子不情願，家長很生氣。

其實對於出現此類情況的孩子，家長可以以尊重孩子為前提，與孩子來個約法三章，由孩子參與制定一個合理的時間規劃表，標註孩子權利與義務。比如，孩子選擇先看電視，那就要在睡前保質保量的完成作業；比如孩子選擇先寫作業，並按質量完成，那就能夠允許孩子多一點的看電視的時間。這樣在尊重孩子的同時，也讓孩子學會做自己的主人，學會尊重自己。

4、培育種植提拔孩子的優秀品質

印度詩人泰戈爾曾經說過：“如果把所有的錯誤都關在門外的話，真理也要被關在門外了。”人都是在不斷犯錯之後才懂得分辨是非對錯，慢慢成長起來的。

小學一年級的琳琳，在下戰書放學的時候，她們一路回家的幾個小同學都排成一隊回家，經過綠化帶時，有的同學採了很多花叢中開的正豔的花，琳琳也跟著採了幾隻，回到家一進門就開心的說:“媽媽，你看這花多漂亮。”當琳琳媽媽得知孩子是花叢中採摘的，沒有求全譴責，而是俯下身，握著孩子的手告訴她，這樣的行為是錯誤的，花草樹木是應該由大家一起維護的，不可以為了自己的喜好而隨意採摘。琳琳的媽媽讓孩子把花送回去，埋在土壤裡。從那件事後琳琳學會了尊重一草一木，愛護屬於大家的環境。所以當我們的孩子犯錯時，家長要學會積極引導並激發孩子人性中的美好品質，讓孩子在錯誤中學會正確的成長體式格局。

四、溝通指南

1、鼓動勉勵孩子，並表達做父母的期望

在適當的時候和孩子進行民主溝通，說出對孩子的期望，也聆聽孩子的設法主意，一起制定適合孩子健康成長的規劃，一定給予孩子足夠的支持和鼓動勉勵。

2、當孩子沒做好時，拒絕責備，給予鼓動勉勵

當考試成績出來時最緊張的是誰？是孩子。考砸了最難過的是誰？是孩子。所以當孩子拿著糟糕的成績到你面前簽字時，家長可以穩定下情緒，問問孩子如何看待這次成績？覺得自己如何做可以得到改善？有無自己的目標和計劃？沒有的話，就引導孩子一起制定一個合理的規劃方案。並告訴孩子，我相信只要你肯努力，下次你會有進步的。

3、身先士卒，榜樣的力量

俗語說的好，父母是孩子最好的老師，想要培育種植提拔一個品質優良的孩子，先從自身做起。教育孩子看書時不許玩手機，自己要先做到。不要只是說給孩子聽，這樣沒有說服力。

4、最好的比較是成長的自己

關注孩子的每一點進步，如果他愛拖沓，那就在當他比日常平凡快了一分鐘的情況下，給予肯定：今天的你比上次快了一分鐘，媽媽相信你下次會做的更好，更加有時間觀念。

5、多給孩子一些空間

捨得放手，把孩子從單一的學習中解放出來，讓他們做自己的主人，才更有助於獲得真實的成長。

6、培育種植提拔孩子獨立思考的能力

當孩子遇到不懂得問題時，不要直接告訴孩子答案。家長是孩子的引路人，但並不是柺杖，讓孩子學會獨立的思考和麵對，是家長和孩子需要一起努力的標的目的。

借人本主義心理學家卡爾.羅傑斯，提出了無條件積極關注的概念，來結束本期分享。無條件積極關注，它意味著你將一心一意地去愛孩子，而不管孩子的行為如何。當你任其發展時，會讓孩子發揮出其所有的功能。所以請讓你的孩子在任什麼時候刻都能感觸感染到父母的愛，在愛中成長的孩子心智會更健康。

慢慢你就會發現，當你盯著孩子的優點，孩子就感覺自己是個有價值的人，他會主動去做有價值的事，來符合自己的身份。就算有一些錯誤和錯誤謬誤，他也很願意改正。當一個智慧的父母其實不難，只要多給與孩子你的愛和鼓動勉勵。

知子莫若知子花，成就孩子幸福爸媽

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