心理學：真有一種體式格局，能讓孩子認字又快又牢固

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某天經過一戶人家的門口，聽到他們家的小男孩一邊哭一邊求饒：“媽媽，我好好認字，你不要打我，好痛啊！”

那位媽媽的語言有點粗暴：“Y的我節衣縮食，幫你買了最貴的筆記本，我不就是為了讓你上小學輕鬆些嗎？你看人家誰誰誰都認了200字了，我為了你，我一年到頭都不捨得買條裙子，我容易嗎我……”

孩子帶著愧疚和痛苦認字，想必也是一種煎熬啊。

毆打強迫孩子認字，在現代家庭應該已經是不常見的了，喜歡幼兒說的讀者們也一定不會是這樣的父母。但我猜得不錯的話，大多數家庭教孩子認字或在不久的將來教孩子認字大概會是這樣情形：

大人：寶貝，來念“田”……“田”……讀3遍！”

孩子：“田”，“田”

字,“田”！

大人：嗯，寶貝好認真。來，我們寫10遍“田”字……嗯，不錯。怎樣，認得了沒？要記住哦！

沒多久，孩子在腦海裡的“田”字漸漸地沒了蹤影，還可能在下次認字時找各種藉口逃避，”我看一會電視再認字“，”我的玩具沒收拾呢“……

你大概只能感嘆：“心好累，教孩子學習認字這麼難，花了時間精力還不想學，怎麼辦呀？”

幼兒說提醒一下，如果你是這樣教孩子們認字的，想必沒哪一個孩子會喜歡，並且也不會長久，更糟糕的是，孩子被任務式的認字嚇跑了，學習的興趣剛萌芽就被掐死了，好遺憾！

為何會這樣？上面的方法叫“機械記憶”，效果差，枯燥無味，不僅孩子提不起興趣，最要命的是，孩子忘記得快！效果就像用低劣的膠水往一個空白的牆上貼字，沒多久就會自動掉落的感覺。

人的大腦有一個特徵，就是新的知識被單獨地存放於大腦，毫無例外地都會步入遺忘曲線最終被從大腦擦除的命運，但如果新的知識跟大腦內已有的舊知識產生聯繫關係，大腦不僅不抗拒，還能學得快，容易轉化為長久記憶。

舉個例子，當你教孩子認“田”字的時候，幫助孩子從腦海裡翻找舊儲存，比如，“你記得我們上週到郊外玩，那裡一片一馬平川的金黃色的稻田，我們從高山上往下面看，能看到一格一格的，我們的祖先就是經由過程象形的方法創造出‘田’字”，又或者“你看鄰居的叔叔就是姓田的，那位叔叔的姓就是這樣寫的”。

統統水到渠成，不用強迫不費勁，孩子自然就學會了，並且還不容易忘記。

這種方法在心理學上叫“圖式”，是伊曼努爾·康德最初提出的，後被心理學家們沿用至今，是最適合大腦儲存新知識的形式，就像幫孩子給大腦織網，知識與知識聯繫關係得越多，記得越牢固，最重要的是毫不費力！

如果孩子沒有某種知識的舊儲存怎麼辦？那就創造新的聯繫關係！如何做呢？

比如賁（féi）字，不僅大人容易忘，估計所有孩子看完就像子彈打在防彈衣上只留下些少印痕，如果很巧的是，孩子幾天後遇見一個身材有點臃腫的阿姨，一問她剛好姓“賁”，孩子的大腦一會兒觸電連接――“哦，賁阿姨，這個‘賁’字我認得！”對於圖式來說，遇見賁阿姨是新認知，舊儲存是頭幾天僅留些少痕的“賁”字。

有人說，如果我的孩子沒遇見賁阿姨怎麼辦？那你就創造出來啊，比如有一天你跟孩子在路上遇見一個身材稍胖的鄰居，你可以經由過程幫助孩子區分的方法產生新聯繫關係，“這個阿姨有點肥。還記得我們頭幾天學過那個‘賁’字嗎？阿姨有點肥的‘肥’是肥嘟嘟的意思，寫法是這樣這樣的，頭幾天的那個‘賁’是姓氏，寫法完全不同……”

幼兒說提醒，舊儲存一定是已經發生過的，或者在孩子腦海裡已經存在的，這樣才能形成圖式。

生活是孩子認字的最好的“圖式”庫，一樣平常生活、家裡、戶外、商場，孩子記憶中發生過的事……只要

大人幫孩子從腦袋裡尋找或讓孩子養成自主搜索大腦的習慣，一朝一夕便會習慣成自然。

這個方法很強大，能應用於孩子未來所有知識的學習，一旦孩子養成這樣的習慣，將受益無窮。就好比歷史試卷問“孔融讓梨這個故事發生在什麼地方？”跟生活中“媽媽說過最好吃的梨子是山東梨”，一聯繫關係得出“孔融讓梨這個故事發生在山東”，孔融是山東曲阜人，是否是很棒？

如果你當初讀書時沒懂得這樣做，那一定要將這個方法教給你的孩子們，因為這將成為他們受用一生的寶貴財富！

注：此資訊源于網路收集，如有健康問題請及時咨詢專業醫生。

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