鹿 媽 有 話 說
開學在即,新生分班已塵埃落定,
一年級家長又入手下手操心另外一件事:排座位。
對於家長來說,心目中的理想座位是哪裡?
老師對於學霸區的看法又是什麼?
據一份對3所小學的小查詢拜訪,總共37位一年級班主任,有三分之二遇到了對排座位有特別要求的家長。平均下來,每班都有1到2位需要賜顧幫襯的孩子。
教室裡,到底哪一個位置是爸媽心目中的理想座位?根據班主任們的反饋,儘管爸媽們請求賜顧幫襯的理由天差地別,可大家看中的位置出奇一致:中間、靠前,但是不要第一排。
大致如下:
01、爸媽為何要這麼選?
從這次查詢拜訪結果看,拜託老師在排座位時給予一定賜顧幫襯,絕大多數家長是不得已。“不得已”的緣故原由主要分為兩類,一是身體方面的,二是行為習慣方面的。
其中,身體緣故原由佔了七成以上。
想居中、靠前坐的孩子們,身體方面主要有這些特殊情況:
近視(最嚴重的孩子,先天近視800度)
弱視
斜視
聽力問題
過敏(靠近窗簾會有不適迴響反映,所以不克不及靠窗坐)
據資深班主任分析,大家普遍不看好第一排的位置,一是擔心距離老師太近,孩子會有心理壓力;二是如今爸媽愈來愈重視孩子的身體素質,既怕電子白板影響視力,又怕擦黑板時揚起粉筆灰影響健康。
當然也有例外的,一名家長希望孩子靠後坐,儘可能離黑板遠一點,因為孩子有鼻炎,對粉塵過敏。對此,老師想提醒家長,目下當今老師的教授教養用具很多,所以黑板的使用率下降,粉筆灰沒想象中那麼誇張。
除身體方面的緣故原由,有部分家長希望孩子居中、靠前坐,是因為孩子的行為習慣欠佳,在幼兒園時就調皮好動。爸媽們認為,假如沒有老師近距離盯梢,恐怕搗蛋鬼上課時也完全停不下來。
有資深教齡的班主任透露表現,越到高年級,學業壓力越大,所以悄悄拜託老師把孩子位置往前挪的家長越多,尤其是好動的男生。
在爸媽們看來,孩子坐在前排,每時每刻在老師眼皮子底下,容易集中注意力,上課認真聽講,從而提高學習效率。
02、“理想座位”真能實現爸媽理想嗎?
乍聽之下,爸媽心目中的理想座位,確實很不錯,既賜顧幫襯了身體有特殊情況的孩子,又能讓熊孩子們秒變學霸。但事實真的如此嗎?
班主任們眾口一詞地回答:NO。
孩子能否集中注意力,和位置前後沒有必然的關係。老師通常對全班孩子厚此薄彼,其實不會特別關注前排的孩子,上課時也都是前後走動,不會只盯著前排的孩子看。當然,也不排除有的孩子因為坐在老師跟前,會產生一種心理暗示:要在老師跟前好好施展闡發,否則做什麼小動作立刻會被發現。如此一來,再調皮的孩子也會變得守規矩,好好聽課,肯定有利於促進學習成績。
總之,坐前排到底能不克不及秒變學霸,關鍵還是看調換座位是不是對孩子產生這種心理暗示。所以,理想座位的效果一視同仁。
03、學霸區到底在哪兒?
由此來看,爸媽眼中的理想座位,未必能實現學業有成的理想。那麼,教室裡到底有無固定的學霸區?真實的學霸區到底在哪兒?
網上流傳的學霸區是這樣的:
這張圖靠不靠譜?班主任們集體搖頭:“大學裡自選座位,有可能這樣,但小學裡肯定不是這樣。”
按照資深班主任的經驗,學霸經常出沒的位置在這裡:
為何靠後排的位置反而是學霸聚集區?
有無意偶爾性,也有必然性。
有老師分析:
許多爸媽覺得前排孩子受關照,是個誤區,老師在教室裡轉悠時,往往是在後排停留時間略長一些,會多指點幾句。這主要是因為後排位置靠過道,老師站著不會打擾到其他同學,反倒是前幾排,老師走不進去。
而且學生座位基本是按身高從低到高排的,相對來說,個子矮的同學,尤其是男生,自我保護意識會略強一些,有時不太容易接受老師和同學的建議。而坐後排的高個同學,似乎更陽光一些,聽得進建議和意見,進步會比較快。
另外,坐後排的同學知道離老師遠,反而更自覺,家長日常平凡也會勤加督促。再加上學霸家長不會跟老師提要求,要把座位往前調。結果就有了這張學霸出沒位置圖。
不過這位老師也說,這張位置圖僅僅是相對而言,其實不透露表現坐前排的同學裡就沒有學霸了。
對於排座位,老師們給爸媽的建議是:天真爛漫,不要刻意。成績好不好,和座位沒有必然聯繫,關鍵還是看孩子的領悟能力、行為習慣,以及心裡是否是憋著那股勁。
04、常見的“座位編排”標準
按學生的身高編排
按學生身高的高矮編排座位,這是老師經常使用的一種方法。在一個小組中,將不同高矮的學生搭配適當,讓個矮的學生排在前面,個高的學生排在後面。同時,還要考慮到身體有特殊情況的學生,比如近視等等。
緣故原由:一方面是避免高個子擋住矮個同學的視線,方便排座。另外一方面,是教育學生要懂得謙讓:我是大個子我要賜顧幫襯小個子,我應該在後面。
按學生的個性特點編排
簡單說,就是動靜搭配。在小學,尤其是低段,一樣平常會將男女生交叉排位。主要是考慮到男生好動,女生好靜,做同桌能起到互補的作用。
緣故原由:學生的性格、氣質、以及個性千差萬別,如果把性子較急,愛動的學生排在一起,每天的相處中難免會產生摩擦。如果把精力不集中、常說話、搞小動作的學生排在一組,這樣就等於又給這些孩子提供了亂動的機會,從而影響到教授教養和活動效果。
按學生日常平凡的施展闡發編排
全面瞭解學生日常平凡活動中的施展闡發情況,充分考慮到學生的動手能力、學習能力和態度、語言表達能力等,以保證小組間實力的“半斤八兩”。
緣故原由:這樣的編排,小組與小組間的懸殊不是很大,有利於各小組間開展各方面的競賽;同時,小組內學習能力、動手能力有區別、有差異的學生相互搭配,可以在小組內形成互幫互助的良好氣氛,以達到最終學生共同進步的目標。
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(來源:升學寶)
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