嬌嬌媽的一名朋友是幼兒園園長,最近比較苦惱,因為有好幾位家長投訴幼兒園不教寫字、算術,整天光帶著孩子”瞎玩”,一名奶奶甚至說:“我孫子都上了一年了,交了那麼多錢,也不會寫幾個字,你們這不是誤人子弟嘛!”
其實,家長們有所不知,正規的幼師在崗前培訓的時候,會被再三強調:嚴禁幼兒園教育出現“小學化”傾向。
但現實是,年輕父母們聚在一塊,聊來聊去都是“拼孩子”。“別讓孩子輸在起跑線上”,是無數父母心中難以動搖的“真理”,於是,孩子小學還沒上,各種學前的拼音班、速算班、識字班就漫山遍野而來了。
父母為孩子著想的苦心,大家都理解,但是,如果違背了孩子成長的規律,做的越多害孩子越深!
6歲之前的兒童,手指發育不完全成熟,一些精細的動作還需要慢慢練習。讓孩子拿著筆,輕鬆地塗塗畫畫,做一些把虛線圖案描成實線的遊戲,都能很好地鍛鍊孩子的精細動作能力,也能培育種植提拔孩子對“拿筆”的興趣。
而寫字,對孩子的結構把握能力、空間感觸感染能力、手關節技巧都有一定要求,過早接觸的話,很容易養成錯誤的執筆、書寫習慣,甚至可能引起孩子手指變形。所以,學前的孩子會寫自己的名字就很好了。
美國心理學家託尼·琳達,提出過“大腦修剪理論”:當人們長時間進行一項單一學習活動的時候,大腦中那些活躍的細胞、神經可能會變得更“茂盛”,而那些不常活動的細胞、神經則可能會被“修剪掉”一部分。
這種現象本是一種正常身體機能,但如果發生在孩子身上,後果卻是特別很是可怕的。因為孩子大腦中各個區域的細胞、神經都處在發育生長階段,某一部分過早地遭到“修剪”,會影響孩子大腦的均衡發展,對孩子今後的成長極為不利。
有些孩子在小學一、二年級的時候特別很是優秀,但是上了三年級之後,成績不斷下滑,甚至出現厭學情緒。這,就是“三年級效應”。
深究背後緣故原由,往往是過度的“學前教育”惹的禍。孩子在幼兒園時期,過多地接觸了小學知識,當孩子上一、二年級時,自己覺得什麼都會,於是就很容易走神,注意力不集中,從而養成了不良學習習慣。而這些潛在問題,往往在三年級集中爆發出來。
學習的內容分為“直接經驗”和“間接經驗”。
簡單地說,孩子把手伸進冰水裡,直接感覺到冰水很涼,他以後就記住這種感覺了,這就是“直接經驗”;但是,冰水的溫度是零攝氏度這樣的知識性,孩子是無法直接感觸感染到的,只能靠別人告訴他,這就是“間接經驗”。
6歲前的兒童的學習,本應該以“直接經驗”為主,讓孩子去觸摸、品嚐、觀看生活中不同物品的不同形狀、手感、味道、顏色。
但是目下當今很多幼兒園的教育以及家庭教育,卻過早地入手下手灌注貫注知識,並用貼花等獎品誘導孩子學習,既沒有充分發展孩子的天性,也沒有養成自覺的學習習慣。
培育種植提拔孩子良好的作息習慣,多鍛鍊身體,保持好小我私家衛生;
可以或許良好地跟周圍的人相處,學會相互分享、相互幫助;
具備一定的生活自理能力;
具備基本的安全常識。
可以或許獨立閱讀一些簡單的故事繪本,並養成固定、自覺的閱讀習慣;
能連貫、流暢地把書中、生活中的故事向他人表述。
在同齡人的集體活動中,可以或許積極參與,跟其他小朋友很好地配合,不怯怯喬喬退縮;
懂得尊敬朋友、長輩,有禮貌。
對身邊的自然現象感興趣,有主動詢問的習慣;
有自己動手一探究竟的慾望。
入手下手接觸一種或者集中藝術活動,瞭解基本知識和基本技能,比如樂器、舞蹈、歌唱、體育運動。
但要注意,讓孩子接觸一些基本知識就能夠,不要進行太難、太艱苦的訓練,否則很容易讓孩子心理受挫,甚至身體受傷,留下終生遺憾。
注:此資訊源于網路收集,如有健康問題請及時咨詢專業醫生。
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