口齒不清、拼音英語混淆，怎麼破？（深度好文！）

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昨天早上在買早餐的時候，早餐店的老闆問我：你兒子目下當今週末入手下手讀書了嗎？要入手下手學一些英語了吧？目下當今很多小學入學考試都考英語的。

問這種問題，無意間就是在傳播一種“旌旗燈號”：英語學得好，跟讀小學有關係。差點我也中過招。

確實有研究透露表現：6歲以前學第二外語的孩子，比6歲以後再學外語的記憶效果更佳。並且，6歲前的孩子可以同時接受6種不同語言的學習，但前提是環境和方法適當。

我們先看一下中國人母語的發音習慣：

南、北方人學習語言的不同弱勢點

南方人：前後鼻音搞不清楚

北方人：鼻音重、嘴巴長不大

·沿海城市（江蘇鹽城以南至海南島）

古漢語中“入聲”的習慣保留較完好

所謂“入聲”其實就是“喉音”，越往南保留越完整，而北方則相反

舉2個例子：

小溪(xi)第一聲??寧波話就變成了（qi）第三聲

俊(jun)第四聲??寧波話就變成了（zun）

研究發現：市區比郊區學生的語感天賦更好，天生語速較快、平鋪直敘明顯。

·南京部分地區（以江寧為例）

nl不分

·重慶地區

nl不但不分，而且顛倒

·成都、武漢地區

nl不分

·湖北、湖南、貴州、雲南等陝西以南地區

有不同程度的韻母發聲問題

·福建、廣東地區

福建話和廣東話的“入聲”特徵較為明顯，尤其在方言中可以感覺得到。

福建話是沒有“h”這個發音的

·青島、河北、黑龍江等東北城市

環境，不單純說家庭環境，也包括骨子裡的東西。一方水土養一方人，很多東西不是換個地方住就完全能改善的。

之前我寫過一篇關於“方言對孩子語言發育的影響”【各地父母吐槽】教普通話還是說本地方言？ 可以看到一些實例。

說完環境，我們說方法：

不同地區的孩子學說話，都不同程度受到方言影響。所以我一直覺得，小孩子學說話，一入手下手還是要學普通話。普通話說清楚了再說上海話或本地話，都無所謂。如果普通話還沒學清楚，家裡一會兒上海話一會兒普通話，孩子當然腦子一片漿糊。

反過來，如果你強調讓孩子講上海話，或者在孩子面前總是說家鄉方言，孩子踏上社會能用方言跟所有人溝通嗎？不還是要說普通話嘛。

小我私家教訓：

1. 0-6歲，母語是根蒂根基。有了根蒂根基再說提高。家裡人不要總是聽風就是雨，說得媽媽們都沒了標的目的。

2. 小孩子學說話，先學標準化的，再說創新式的。

3. n/l不分、前後鼻音不分、f/h不分，b/p不分，這些是常見孩子學說話過程當中出現的問題。在排除生理問題後，就只是時間問題了。

4. 發現孩子發音不準或口齒不清及時糾正，糾正的時候也要講究方法。

5. 家長自己好好說話，忌兒語、忌網絡新詞。把孩子當成人一樣溝通。

6. 漢語英語可以一起學，前提是孩子在某一方面的天生語感好、或者家裡能創造語境。

7. 拼音這個東西，女孩子接受得普遍比男孩子早1年。教孩子拼音不要像“阿寶背書”那樣，也不要扔個點讀筆或ipad給孩子就完事了。得摸索你自己孩子能接受的體式格局去教。

8. 教育電視臺已經播了：給孩子過早看手機看電視、孩子手一指就給他拿東西。是導致目下當今很多孩子開口晚、語言發育偏慢的重要緣故原由。

9. 家裡環境一定要和諧，避免“人多嘴雜干擾多”

關於孩子學說話，從會說到怎麼說，也是一個父母要思考的問題。【牙牙學語】從“學說話”到“會說話” 這是要靠孩子自己去摸索而非靠父母教出來的了。

學拼音的目的，是為了以後方便識字。其實不是為了方便說話。學母語和學外語最根本區別的地方：

學母語的順序――聽力、發音、口語、詞彙、語法、寫作

傳統學外語的順序――發音、詞彙、語法、寫作、聽力、口語

目下當今，你應該理解�⒗聿嗆⒆湧誄薟磺濉⒀�外語吃力的緣故原由在哪裡了吧~~~

學說話、學外語，0-6歲的孩子也是苦。這裡中文發音吐字還不清楚，家長們就已經急著把孩子送去讀英語、甚至還要安排學第二外語。

不能不同時學拼音和英語的時候，兩者混淆是常見現象。該怎麼辦才好？

我們來看海外（尤其是北歐）和中國對於語言教育的共通點：

北歐――Phonics是教育主線

中國――背單詞是不變的真理

既然有共通點，就說明我們能找到方法不讓學中文和學英語混淆。

但目前國內對Phonics的認識還存在誤區：有些人認為Phonics只適合英語母語類國家；有些人認為Phonics就是背單詞的工具；有些人認為只靠Phonics劃定規矩就可以解決英語學習中的所有問題。

簡單解釋一下Phonics的意思：

自主閱讀入手下手的有效工具、上連聽力下接閱讀。

小我私家感覺，用Phonics解決英語的詞彙記憶問題，和用漢語拼音解決中文的識字問題一樣。

有人說，漢語拼音沒用，因為後期的閱讀根本用不到它。但是如果從識字的角度，如果沒有漢語拼音，不認識的字要經由過程什麼方法快速自學得到呢？一個一個字地教嗎？顯然，有了拼音就可以把音和形聯繫起來了。Phonics也是同樣的道理，一連串複雜的單詞變得有規律可循，大大提高了記憶和閱讀的效率。

因為英語是拼音文字，音和形的對應更直接，所以Phonics無疑是閱讀最有效的工具，但是也不克不及解決所有閱讀問題。就閱讀理解的問題而言，如果在自主閱讀前有很好的聽讀寄出，那麼從聽力理解過渡到文字理解會很快。

如果之前聽力理解沒有根蒂根基，也不克不及說Phonics就一定不克不及入手下手或者入手下手了也不會有效果。邏輯思維發展比較好的學生，運用Phonics的拼讀規律來記憶單詞會事半功倍。而如果要提高閱讀綜合能力，需要同步增加韻律節奏訓練、聽讀理解等多方面的內容。

說到這裡，就要說到國際音標

先拋開國際音標僅僅是一種語音標註體式格局、英語國家母語不學這樣一個事實。單就其體系和效率來說，放棄全語言先學國際音標的結果，往往比先鼻子眼睛一把抓來學的，要好得多。

最後總結：

漢語、英語；

母語、第二外語；

語言之間其實有種互相關注的東西在，這個東西就是“音韻”

所以如果孩子中文口齒不清、用盡了各種招數無用的時候，不妨用“音樂”和“韻律”來給孩子調劑下，慢慢地發音會走上標準化軌道。

如果孩子對第二外語展現出特別很是大的興趣或者天生的語感，那麼母語和外語一起教只不過是個誰先誰後的問題而已。

有一點，家長要牢記：別帶著你的主觀目的讓孩子去學外語，也不要因為孩子暫時性的口齒不清就病急亂投醫、求全譴責孩子。一旦孩子心理焦慮和優越感出現，就等著孩子身上更多的問題冒出來吧。

孩子學說話，成人學閉嘴

――思成媽媽

注：此資訊源于網路收集，如有健康問題請及時咨詢專業醫生。

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