那些著名的心理學大師們

威廉·馮特(Wilhelm Wundt，1832年8月16日-1920年8月31日)，德國生理學家、心理學家、哲學家，被公認為是實驗心理學之父。他於1879年在萊比錫大學創立世界上第一個專門研究心理學的實驗室，這被認為是心理學成為一門獨立學科的標誌。他學識淵博，著述甚豐，一生作品達540餘篇，研究領域涉及哲學、心理學、生理學、物理學、邏輯學、語言學、倫理學、宗教等。

赫爾曼·艾賓浩斯(德語:Hermann Ebbinghaus 1850年1月24日-1909年2月26日)，德國心理學家。

艾賓浩斯出生於德國巴門的商人家庭，17歲進入波恩大學學習歷史學和語言學。1873年在波恩大學獲得博士學位。1875-1878年遊學於英國、法國，受費希納的影響開始用實驗方法研究記憶。1886年任柏林大學副教授。在1890年艾賓浩斯和他人共同創辦了《心理學和感覺生理學雜誌》。1894年任布勞斯雷大學教授。1905年任哈雷大學教授。

他在1885年出版了《關於記憶》一書。裡面提到一個他自己作被試的試驗。他試圖背誦三個字母(兩個輔音夾一個元音)一組的無意義音節列表。他觀察自己需要多長時間才能把列表背誦下來，作為自己學習速度的量度。在一段時間後，他再檢查自己需要通讀多少遍才能再一次背出列表。他發現了一些遺忘規律。先學習到的知識首先以很快的速度被遺忘，然後會緩慢下來。而已經長時間記住的東西，則很難被徹底忘記。這就是著名的"遺忘曲線"，這個也被稱為"艾賓浩斯曲線"。

讓·皮亞傑(Jean Piaget，生於1896年8月9日，逝於1980年9月16日)，瑞士人，近代最有名的兒童心理學家。他的認知發展理論成為了這個學科的典範，一生留給後人60多本專著、500多篇論文，他曾到過許多國家講學，獲得幾十個名譽博士、榮譽教授和榮譽科學院士的稱號。

皮亞傑對心理學最重要的貢獻，是他把弗洛伊德的那種隨意、缺乏系統性的臨床觀察，變為更為科學化和系統化，使日後臨床心理學上有長足的發展。

維果茨基（Lev Vygotsky，1896--1934）是前蘇聯建國時期的卓越的心理學家，他主要研究兒童發展與教育心理，著重探討思維和語言、兒童學習與發展的關係問題。由於他在心理學領域做出的重要貢獻而被譽為"心理學中的莫扎特"，他所創立的文化歷史理論不僅對前蘇聯，而且對西方心理學產生了廣泛的影響。

布盧姆(B·S·BLOOM，1913~1999)，美國當代著名的教育家和心理學家，曾任芝加哥大學名譽教授。布盧姆經過長年的心理教學研究發現:教師對學生的積極期待，對學生的學習和發展具有積極的推動作用。這就是著名的布盧姆效應。

他是泰勒的學生助手和同事。他繼承了泰勒的研究成果，率先建立了教育目標分類系統。布盧姆整個教學理論的核心內容是"掌握學習"理論。本世紀70年代初，布盧姆針對美國現行教育制度只注意培養少數尖子學生而犧牲大多數學生的弊端認為，當今教育不能再滿足於只有一小部分學生充分學會學校所教的東西;也不應有這樣的心理定勢:1/3的學生能完全掌握教師所教的知識，另1/3的學生成績一般，再1/3的學生可以不及格。布盧姆認為，解決上述問題的最好辦法在於改變我們對學習者及其學習的看法，實施"掌握學習"教學。所謂"掌握學習"，就是在"所有學生都能學好"的思想指導下，以集體教學(班級授課制)為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。該方法將學習分為小的單元 ，學生每次學習一個小的單元並參加單元考試，指導學生以80%~100%的掌握水平通過考試為止，然後才能進入下一個單元的學習。

奧蘇伯爾(D·P·AuSubel，1918-2008 )，美國心理學家、學者，紐約市立大學研究生院榮譽教授。1940、1943、1950年相繼獲得哥倫比亞大學心理學碩士學位、布蘭迪斯大學醫學博士學位和哥倫比亞大學發展心理學博士學位，先後曾任侯利諾斯大學教育研究所教授、紐約市立大學研究生院和大學中心教授，並擔任過美國心理學會、美國教育委員會、美國醫學協會和白宮吸毒問題研究小組等組織機構的成員。

奧蘇伯爾(DavidP Ausubel)是當代美國著名的教育心理學家，他在語言學習研究方面作出了巨大貢獻。奧蘇伯爾提出的"同化論"體現了外因是變化的條件、內因是變化的依據的辯證思想。瞭解新舊知識之間的同化模式，有利於人們掌握知識的一般方法。教師在進行講解結構設計時，按照新知識本身的邏輯意義，追溯到新知識在原有認知結構中的植根點，形成符合有意義學習標準的、有針對性的講解結構。在這樣的系統分析下，才有可能抓住講解的重點，有目的地強調各種關係，對有實質性聯繫的原有知識經驗進行有目的的診斷，對各種關鍵聯繫的理解進行有針對性的反饋，瞭解學生的掌握情況。在理論的指導下，各項技能要素的應用不是簡單的形式模仿，而是有明確目的的靈活運用。

伯納德·韋納(Bernard Weiner, 1935--）當代美國著名教育心理學家。於1952年至1957年進入芝加哥大學，獲得碩士和博士學位。1959年到密歇根大學繼續深造，並於1963年獲哲學博士學位，隨後的兩年他在明尼蘇達大學任助教，1965年升任洛杉磯加利福尼亞大學心理學教授。他發展了比較著名的歸因理論。他曾發表了有關情緒和動機的許多文章和15本著作。他的主要貢獻有：歸因理論、動機心理學，情緒心理學。

傑羅姆·布魯納(Jerome Seymour Bruner , 1915- )美國心理學家、教育學家，對認知過程進行過大量研究，在詞語學習、概念形成和思維方面有諸多著述，對認知心理理論的系統化和科學化作出一貢獻。1962年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎，1965年當選為美國心理學會主席。

勞倫斯·科爾伯格（Lawrence Kohlberg 1927.10.25－1987.01.19），美國教育心理學家，兒童發展心理學家，出生於美國紐約州的布隆維爾市（Bronxville）的一個富商家庭，他繼承並發展了皮亞傑的道德發展理論，著重研究兒童道德認知的發展，提出了“道德發展階段”理論，在國際心理學界、教育界引起了很大反響。逝於美國馬薩諸塞州波士頓。

斯騰伯格，美國心理學家、心理計量學家，現為奧克拉荷馬州立大學教務長。他曾為塔夫斯大學(Tufts University)藝術與科學學院院長、耶魯大學心理學和教育學IBM教授以及美國心理學會主席(2003)。他是包括《美國心理學家》(American Psychologist)在內很多學術期刊的編委。他已因自己的科研成果獲得了多項殊榮，包括成為古根海姆基金會和美國國家科學基金會的研究員。他是美國科學與藝術學院、美國科學促進協會、美國心理學會會員，並同時擔任美國心理學會普通心理學和教育心理學學會會員和主席。

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