奧數，英語，鋼琴，繪畫，如今無論是生活在大城市還是小縣城，無論孩子抑或家長，談起課外興趣班來都是如數家珍，少則一兩個，多則五六個，孩子們像陀螺一般終日告訴輾轉於各個教育機構之間，放學對於學生們而言早已不是“解放號”，更像是下一班急匆匆趕來的地鐵發出的陣陣促鳴。
你問孩子，他們早已麻木，少有幾個“叛逆”有少年強烈抗拒，多數學生對這樣高強度、高密度的學習已經沒什麼看法了，他們去補習班，就好像上學一樣稀鬆平常。你在問家長，他們委屈卻又理直氣壯：“不讓我的孩子輸在起跑線上”。
這句口號像魔咒，又像興奮劑。家長們將培養孩子的全部希望寄託於開外興趣班，自家孩子比別人少學一科、晚學幾月，就好像孩子吃了大虧，立馬就不如別人了一樣。然而就是因為家長們的普遍的這種心理，對興趣班、課外學習補習班的熱衷，反而造成了一種奇怪的現象：當大家都把興趣班當成應試捷徑的一個結果是，行情水漲船高，為了加分或者應試而學的孩子並沒有得到這方面的回報。
據瞭解，杭州一所小學，班主任曾讓孩子們填興趣特長，一個班50個孩子，35個孩子在學鋼琴。老師不得不宣佈說，彈鋼琴不算特長，因為“會的人太多了”。據瞭解，某中學2017招生，以特長生名義報名的學生就有三四百名，其中鋼琴十級的學生就有６０多個，而按照學校的招生計劃，鋼琴特長生只招收一兩個。問題是，經過如此慘烈廝殺進入民辦中學的藝術特長生，很多人會在初中嚴峻的課業壓力下，放棄藝術特長。家長們好像患了一種病，集體焦慮。
這種病是我們整個社會焦慮的折射，家長焦慮房子、車子、孩子，單位焦慮效益，省市焦慮GDP，而反過來，家長們將把孩子培養成成功人士作為消解這種焦慮的一大途徑，他們認為一旦孩子是學習好的、特長多的，便可以在這個社會中生活得更好，家長有錯嗎？家長對孩子不好嗎？沒有，他們只是在複雜而又焦慮的情緒中，像在迷霧裡行走的人一般，努力抓住那僅僅的光亮，只能說這是他們唯一能做的。
在這種時代背景下，家長焦慮不能完全避免，但當焦慮成為一種社會群體性的疾病，並且非理性地互相傳導蔓延，那麼在這個群體中最脆弱的那些人，一定會出現不理智的行為。而這些行為的承受者是他們自己的孩子。
我們今天要說的，不是不讓孩子們“跑”了，更不是攛掇直接“放棄比賽”，只講究所謂的快樂教育，我想很少有家長會放任自己的孩子於此。
那麼家長要做什麼？
不要讓孩子跑錯方向
讓孩子提前學習，避免“輸在起跑線上”，但是違背規律的學習，最後帶來的不僅僅競爭中快和慢的問題，而是跑偏方向或者跑反了的問題。
孩子有自己的成長規律，比如3歲是直覺思維期，5歲才有形象思維，大班的孩子才開始出現邏輯思維的萌芽，8-12歲是記憶力最好的時期。讓充滿想象力，充滿創造力的孩子去記憶漢字，背出一百以內的加法，他雖然不理解，但也能做到，帶來的後果是什麼呢，想象力的空間被固化的知識填滿了。
一項研究表明，在學前班認識較多漢字的孩子，一年級的語文會領先其它孩子，但是到了二年級，水平就與其它孩子持平了。
再以畫畫為例，8歲的孩子才能按大人的視角觀察臨摹，在這之前孩子畫畫只是直覺思維的自我表達。讓太小的孩子學習繪畫技巧，告訴孩子太陽應該是圓的，雲朵應該是白的，且不論對想象力的扼制，至少是一種浪費時間。
“美術教育中深受其害的就是社會上的這些考前教育。8筆畫蘋果，幾筆調色彩，目的是為了應試，”直接的後果是學生臨募能力強，表達能力弱，當然產生不了大師。
現在很多孩子三歲開始學輪滑，其實孩子的骨骼並沒有發育好，輪滑會傷害到身體。太早學芭蕾也是一樣，對孩子的骨膜等等都是挑戰。“別讓孩子輸在起跑線上，是精明的商家發明出來的一句廣告語，”魯林嶽說，“家長被高考綁架還可以原諒，但是如果被廣告左右就太不合格了。”
興趣班的使命就是把孩子送進名校。孩子們多才多藝，但卻並不享受自己的愛好。“很多鋼琴十級的孩子發誓再也不碰鋼琴，他們不覺得音樂是終生的伴侶，因為音樂奪走了他們玩樂的時間。”一名專門教授鋼琴的老師無奈地說。
有時候僅僅是因為太早，太急，家長反而把孩子的興趣扼殺了。“這個孩子來報名的時候，問我，你們學校要不要學奧數的，我說不學。她拍著手說太好了，我聽到奧數就想吐。到了初中，老師發現她的數學天分，開始讓她接觸奧數，最後這個孩子對奧數非常著迷，拿到了大獎。”
同樣學奧數的孩子，浙江一批孩子曾參加國際奧數比賽並獲得一等獎，載譽歸來時，主管基礎教育的教育廳副廳長請孩子們談感言，有一個孩子說，“我這輩子再也不要碰奧數了。”
教育界已經認識超前教育和強化教育的嚴重後果。最近，教育部發布《3-6歲兒童學習與發展指南》，公開徵求社會各界意見。《指南》很具體地列舉了各個年齡段幼兒的學習和發展目標。例如，5-6歲學齡前兒童，只需“能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”，並沒有標明這個年齡段的孩子須認字，只說明“在閱讀圖書和生活情境中對文字元號感興趣，知道文字表示一定的意義”。
家長轉變思想
孩子不是家長的寵物，更不是彌補人生缺憾的工具。
不管是家長、老師還是教育部門，甚至社會上所有一切跟孩子有關的機構，只要考慮過，這個孩子是一個完整的，獨立的，不一樣的人，他的行為方式就會截然不同。在這種理念之下的孩子，他走上社會以後，也才能把別人當作人。
如果能夠基於這一點，孩子是獨立思想，獨立人格，有自己感情的完整的個體，那麼我們老師必須擺正位置，教師不是人類靈魂的工程師，充其量是園丁。園丁的職責是呵護澆灌，助其成長，而不是預設未來，替孩子成長。家長也是一樣。最近幾年，很多家長明確地告訴她，不要把孩子的分數排名告訴我，我不想知道。
一位知名的教育專家，女兒在最頂尖的公辦小學找不到自信，失去了學習的樂趣，最終她把女兒轉學到了普通學校，“如今她只從事一份非常普通但自己喜歡的職業，但是她孝順父母，性格開朗大方，讓我很自豪。”
只要承認孩子是人，那麼很多教育中的難題就迎刃而解了。我們可以為孩子做的事情有多很多。比如孩子會犯錯，既然是人，就會犯錯，孩子就是在不斷的犯錯中長大的。孩子犯錯的時候，就是我們教育的機會啊。
起跑線的說法是對教育異化的結果，其實教育並不需要比出輸贏，教育是培養人，發展人，完善人，這樣一個本質，所以她不存在一個輸贏的問題，不存在一個你好我壞的問題，如果看清了這一點，家長還去搶跑幹什麼呢？對孩子沒有好處啊。
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