科室: 兒科 主任醫師 鄭玉巧

  一堂好課,離不開老師的引導和鼓勵,而教師的教學用語是最直接的表達方式。教師用好了課堂教學用語,就等於成功了一半,因此,幼兒教師更要重視課堂用語的運用。對幼兒教師來說,語言表達僅僅做到準確、清晰、規範是不夠的,還必須實現語言的“兒童化”,才可能吸引幼兒。教學實踐也表明,用兒童化語言上課,課堂氣氛活躍、生動,易於幼兒接受。因此,幼兒教師要注意精心設計自己的教學用語。

  一、甜美

  幼兒有一種本能心態,即期望得到教師的“愛撫”。如果教師用寡淡冷漠的語言給幼兒上課,幼兒會很敏感地覺察到,他們同樣會以冷淡的態度回報你,教師的教學自然收不到好的效果。所以,在教學中都要有慈母般溫柔的表情、聲調,有效地激發起幼兒的內心體驗,讓幼兒在輕鬆、愉快的氣氛中獲得知識。例如,大班講《認識螢火蟲》一課的開始部分:

  “小朋友們,教師給你們講一個故事:一天,小白兔去採蘑菇,在回來的路上天黑了。小白兔找不到家了,急得哭了起來。幾隻螢火蟲飛過來了,對小白兔說:‘彆著急,我們來幫助你。’說著,他們把身後的小燈點得更亮了,很快地幫助小白兔找到了家。小朋友們想一想,螢火蟲身後那個發亮的小東西,真的是燈嗎?它為什麼會發光呢?好,今天啊,我們一起來認識螢火蟲。”我認為,教師這樣講,語言就達到了一種“甜美”的要求。

  使語言“甜美”的基本要求有:

  1、教師要煥發童心,進入角色,用親切、自然、純真的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。

  2、語調上要注意舒緩有致,語氣上要注意柔和。巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調,做到抑揚頓挫,同時還可採用形容詞疊用、摹聲等修辭手段,以求達到娓娓動聽的效果。

  3、為了增加“甜美”的效果,可適當用些“呀、啊、呢、啦”等語氣助詞。

  二、童趣

  幼兒的思維是直觀、形象的,容易為興趣所左右。所以,教師要用生動、形象、具有兒童情趣的語言來描述教學內容與教學要求,才會吸引他們的注意,調動起他們的積極性。下面是幼兒學習漢語拼音“u”和“ü”)的指導語:

  “ü”的頭上有兩點(邊說邊用彩筆點出),這兩個點呀,是小魚的眼睛。小魚身上穿著美麗的衣裳,它臉上的眼珠,黑黑的,亮亮的,我們一眼就看到了。可是“u”賊魚呢,它最好放烏氣彈了,搞的全身黑黑的,眼珠也是黑黑的,這眼珠我們還看得清嗎?對了,這眼珠我們就看不清啦。所以,“u”的頭上就沒有兩個點了。”

  由此得到啟示,教學用語童趣性的基本要求如下:

  1、選用擬人、比喻、誇張等手法,施展繪聲繪色的描述技巧,來刺激幼兒的“內視覺”,激發起他們對新事物的再造想象力。

  2、把枯燥乏味的詞語概念,通過編擬兒歌,故事,轉化為生動、直觀的事物形象。

  三、短小

  幼兒的有意注意時間短、瞬時記憶不發達。因此他們對較長或複雜的語句理解較困難。如果一句話超過了8個詞,那麼幼兒就會聽了後面而忘了前面。所以,這就要求教師用短小、富有節奏感、符合幼兒心理髮展水平的語言給幼兒上課,幼兒才會樂於接受。下面請看教師對兒歌《春天在哪裡》的提示語:

  “這首兒歌,寫春天的景物可多啦!像花草、樹木、山水、風雨、蜜蜂、蝴蝶啦......小朋友們要一邊聽一邊想:春天到底在哪裡?從兒歌中把春天找到。”

  短小,精悍教學用語的基本要求有:

  1、多用“散句”。即將一個長句拆零為幾個較短的詞語單位來表達。但是要注意語法和語言規範。

  2、多用兒童熟悉的、富有表現力的詞語與句式,避免過多生疏的附加成分。

  四、靈活

  課堂中靈活地運用一些自然、親切、似家常絮語、像親朋敘舊的“插入語”,可以起到調節幼兒聽課情緒,增強他們注意力集中的作用。譬如:

  1、正在上計算課,突然一架飛機從教室上空飛過,聲音震耳欲聾。“飛機,飛機!”一個小朋友尖叫起來。緊跟著,全班小朋友都轉頭東張西望,邊看邊嚷。有的還想離開座位到室外看看。這時,教師靈機一動:“好呀,飛機,也來聽我們大班小朋友數數了。我現在找一位小朋友站起來數數,給飛機上的飛行員叔叔聽聽,好不好?”“好!”按照平時養成的習慣,孩子們紛紛舉起了小手。

  2、一名膽小的幼兒,在回答問題時聲音很輕,小朋友都聽不清楚。教師笑著說:“說給誰聽的?說給自己聽的?還是說給大家聽呢?”巧妙地指出了不足,提出要求,委婉而親切。

  總之,靈活的“抒情插語”,是幼兒教師靈感的閃現,是教學機智的結晶,是促進兒童心智的良藥。

注:此資訊源于網路收集,如有健康問題請及時咨詢專業醫生。


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