引導式教育(Conductive Education，CE)是由匈牙利的神經學、心理學和教育學家Pet¨o教授在20世紀40年代創立的。最初主要是針對腦性癱瘓兒童,以後逐漸擴大應用到多種殘疾兒童以及成年人。引導式教育不是一種康復技巧和治療,而是一個針對運動功能障礙者的教育系統,其目的是通過引導主動學習,激發和發展中樞神經系統受損兒童的性格與主動參與社會的積極性,使他們在體能、言語、智力和掌握日常生活技巧方面同步發展,發展其潛能代償功能障礙,使之儘可能獨立適應社會和所生存的環境。引導式教育體系的主要特徵:①重點強調腦癱兒童主動活動,而不是被動的或單純輔助活動;主動的學習能夠獲得較大的進步和成就感,是正常性格發育的表現之一;②根據患兒年齡、功能障礙程度和所要達到的目的,以小組為教育單位,通過小組共同進行的習作程式,激發兒童的上進心,誘發互相模仿與競爭的能力,從而可以主動挑戰困難,達到個人與其他人之間的互動作用並促進性格的正常發展;③引導員是這個系統中的核心人物,他(她)融教師與治療師的角色為一體,全面負責患兒的教育與發展,根據每個患兒的障礙程度與特點,進行活動分析,使用節律性意向的訓練方法,引導兒童利用自己的運動潛能,將動作轉移至行動上,從而獲得獨立日常生活的技巧;④節律性意向性方法:與盲、聾、啞兒的特殊教育不同,對腦癱兒童的引導式教育要充分利用患兒的感覺器官,通過運用有節律的語言,表達他/她的內心意向,使聲音符號為外在的行為做好心理準備,將言語與運動連結在一起並促進運動的學習;⑤特殊的訓練器械:為改善運動障礙,穩定地完成每一項習作程式,誘發兒童自發參與活動的積極性,並從中獲得成就感與自信心,Pet¨o教授設計了引導式教育特用的器械,如木條床、梯背椅障礙梯等。
優點：適用於各種原因引起的運動功能障礙，以及併發智力低下、語言障礙、行為異常等的康復；它不僅促進功能障礙著的功能障礙本身得以提高，而同時使人格、個性發生變化，即智力、認知、人際交往等能力得以提高。
存在問題：是一種集體式療育，對引導者要求高，所需場地大，不適用於2歲以內及重症智力低下者，聽不懂他人問話、不能與別人簡單交流者。
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