學生成績上不去，除了跟學生的基礎不紮實有關，是不是還有其他的影響因素?針對這樣的疑問，從2011年起，上城區與北京師範大學合作，對後三分之一學生的學習、家庭狀況進行了歷時5年的追蹤研究，上個月，調研報告出來了。
調查：學習動力怎麼沒了？初一時學生差別不大，初二到初三，是轉變的關鍵。
上城區對區內所轄學校5年的追蹤調查發現，新初一時，後三分之一學生的學習觀得分，要明顯高於前三分之二學生，說明這些學生在新的起點上，特別渴望改變。
在自制力和自我效能感的指標測試中，有了同樣的發現。新初一的後三分之一學生，和前三分之二學生在自制力指標和自我效能感指標上，得分沒有顯著差異。變化發生在初二到初三這個時段，後三分之一學生這時在學習上的消極情緒表現得更為嚴重。初二時，後三分之一學生比新初一時，抑鬱和焦慮情緒增強很多，情緒變化很大。
在學生認知能力、記憶能力和推理能力上，後三分之一學生的最高得分與前三分之二學生的最高得分，在初一時基本沒有差異。但進入初中後，後三分之一學生的這些能力開始降低。在學生學業自我指標的得分上，後三分之一學生在初一時與前三分之二學生略有差距，但到了初二差距明顯拉大，這種差距一直保持到初三。
對於這些發現，上城區在追蹤調研中找到了原因：
後三分之一學生的學習自信心不足。這種自信心不足，在於小學學習基礎不紮實。他們進入初中後，開始希望在新起點上得到改變，但不斷累積的學習問題導致學習變得越來越困難。所以，學生進入初中的學習成績分化，其實在小學裡就已經表現出來了。
發現：家庭環境非常重要，多數被調查學生，缺乏親子溝通和關愛。
後三分之一學生的成因中，家庭因素是非常重要的一個環節，特別是一些後三分之一學生存在缺少關鍵期引導和親子溝通，以及缺乏家庭的關愛等。
小飛是杭城某公辦初中的初三學生，班裡成績是倒數的。學校金老師說，初二時她去這個學生家裡家訪，到了他家，媽媽去打麻將了，後來他爸爸來了，一點笑容也沒有，樣子凶凶的。他一個勁地對老師說，兒子不要好，學習不上心，從來沒有做過讓他高興的事。小飛就坐在邊上聽著爸爸向王老師抱怨。他靜靜地坐著，皺著眉頭，跟他爸爸一樣，臉上也沒笑容。小飛後來對王老師說，他剛進初中時，也想好好表現，可爸爸從來不會對他說一句讚揚的話;媽媽對他說，家裡有三套房子，學習不好也沒啥關係。
從類似個例結合研究中的一些家庭狀況的資料，值得關注。
從父母學歷上看，後三分之一學生的父母受教育水平明顯低於前三分之二學生。後三分之一學生父母學歷為高中及以下的比例，達到61.9％，而前三分之二學生父母在該項中的資料是42.9％;後三分之一學生父母學歷在本科及以上的比例為13.5％，而前三分之二父母在該項中的資料是30.6％。
從家長期望值來看，後三分之一學生的家長對其學歷的期望，隨著年級的升高而越來越低。在新初二和新初三，後三分之一學生的家長對其學歷期望為高中及以下的比例，均超過10％;而前三分之二學生的家長，對孩子學歷期望在高中及以下學歷的比例很小，幾乎沒有。對孩子學歷期望為研究生及以上的比例，後三分之一學生的家長僅為10％左右，而前三分之二學生家長高達40％。
另外，後三分之一學生中，進城務工人員子女要多於前三分之二學生。
師生關係也有影響
與老師相處融洽度低，容易喪失學習信心和興趣。
上城區的這項追蹤研究，還專門分析了後三分之一學生與老師的關係狀況，由於缺乏老師的支援和信任，他們更容易喪失學習的信心和學習興趣。研究發現，後三分之一學生與語文、數學老師相處融洽的比例，低於前三分之一學生;隨著年級的升高，與老師的關係越來越不融洽。在新初一、新初二和新初三，完全同意“我與語文老師相處融洽”的後三分之一學生比例，分別為45.6％、38.2％和33.5％;而前三分之二學生在該項中的比例分別為52.8％、45.4％和42.7％。
在數學學科上，這種差異表現得更明顯。在新初一、新初二和新初三，完全同意“數學老師很關注我的數學學習”的後三分之一學生比例，分別為56％、44％和33.6％;而前三分之二學生在該項中的比例分別為61.9％、53.8％和47.1％。
另外，後三分之一學生得到數學老師的激勵，少於前三分之二學生。
一天中午，學校科學老師看到初一教室裡有個男孩子，一個人坐在座位上，於是走過去問他，“你吃飯了嗎?”令他想不到的是，以後每堂科學課，男生都非常認真地聽課，無比認真。這件事發生時，這個男生是班裡的後三分之一。“那天，他可能遇到了不開心的事，沒有去吃飯，科學老師這麼一句簡單的問候，讓他覺得這個老師是關心他的。”
因為科學老師的一句話，他喜歡上了科學課，科學學好了，他也更願意在語文、英語上花時間。“我們的畢業視訊，就是他做的，文字、音樂和製作，都是他一個人操作，真的很能幹。他就這樣從一個覺得自己沒用的人，變成了有用的人。”
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