學齡期指6~12歲這個階段，正是兒童上小學的時期，稱之學齡期。此期是各方面發展比較平穩的一個時期。一方面神經系統和身體結構的繼續發展為兒童在認知、記憶、注意、思維和活動等領域的能力提高奠定了物質基礎，另一方面學校環境和學習活動促進了兒童社會交往範圍的進一步擴大，獨立性也進一步增強。
一、首先了解生理和心理的發展過程：
1、身高和體重的增長是比較均勻的，其增長率低於嬰、幼兒期和青春期。小肌肉的發展在幼兒期已經開始了，進入學齡期後發展速度加快，力量增強，此期是一個逐步完善的過程。兒童入學後通過寫字和繪畫鍛鍊小肌肉的活動教師應注意不要對其動作的精確度做過高的要求。二、三年級以後，兒童的手機肉比較發達了，就可以讓他(她)們進行更細緻靈活的手工鍛鍊。學齡期兒童的大腦發育呈現出兩個特點：大腦的重量逐漸接近成人。大腦各部分的增長以額葉的增長最為顯著。6、7歲時兒童大腦重量略低於成人的腦重，到12歲時就發展到與成人一樣。腦重量增加表明腦細胞體積的增大和細胞纖維的增長，也表明兒童的大腦已基本具備從事各項人類活動的物質條件。額葉是大腦皮層中發展最晚的部分，也是大腦在進化中最新的皮層結構，這種進化和發展的特點意味著額葉的功能是更高階的、更復雜的。科研已證明，額葉執行著對大腦各部分功能進行協調整合併發出指令的功能，因此也叫意志中樞和決策中樞。額葉的發展成熟使兒童有能力進行綜合思考和主動決策，培養獨立的思維和活動能力成為小學教育的一個重要目標。
2、學齡期兒童在學習過程中，感知覺和記憶的能力持續發展，這一階段發展的重點是，不同感知覺的綜合運用、身體各部位的協同運動以及不同記憶方式的訓練。兒童注意的發展從無意注意為主向有意注意為主過渡，注意維持的時間逐漸延長。低年級的兒童注意經常帶有情緒色彩，對新鮮刺激和所喜愛的事情容易集中注意，對單調乏味的內容則不易保持注意。c學齡期的思維發展處於具體形象思維想抽象邏輯思維的過渡階段,低年級的學生其思維以直觀形象為特點，到了高年級才能逐步獲得形成概念、進行綜合歸納判斷推理的抽象思維能力。
二、注意缺陷障礙與學習困難
1、進入小學後，學習就成為兒童的主要活動內容，他們需儘快適應這一變化。兒童在學習中經常會出現這樣那樣的問題，有些問題是由於發展的不同步造成的，每個孩子在發展的不同方面其速度和先後順序存在一定的差異，隨著時間的推移，這種發展的不同步逐漸減小，問題就自然能得到解決，比如學習語言，女孩的發展稍快一點，對語言的掌握就比男孩好，到了小學高年級，這種差距就逐漸縮小。因發展的正常差異而出現的問題可以不必過於擔心，但是，有些問題是由於生理或心理的發展異常而造成的，需注意鑑別並接受適當的治療。
2、小學生中較為常見的一種心理障礙，又叫做多動症。主要表現為明顯的注意力不能集中、活動過多、做事有始無終、不遵守紀律等，經常被老師或家長視為淘氣、不聽話、不愛學習，加以批評指責，實際上這是一種多因素所致的疾病，需要進行多方面的檢查與治療。值得注意的是，兒童天性活潑好動，注意力容易轉移，不能輕率的給愛動的孩子扣上“多動症”的帽子，一定要到正規醫院進行專門的檢查後才能做出明顯的診斷。
3、兒童在學習中出現問題可能是由於智力或其他能力的缺陷造成的。因智力低下而出現學習困難比較容易發現，但有一部分兒童智力發育正常，卻存在某一特定的能力缺陷，也可以出現學習困難，後一類情況容易被忽略，會被誤認為頑皮、粗心、應儘早識別。
4、兒童的學習能力障礙有許多種表現形式，有的表現為朗讀困難，有的經常出現抄寫錯誤，有的做題丟三落四，如果未發現明顯的智力問題，反覆強調也不能改善，就應及時向兒童教育方面的專家諮詢。學習能力障礙並不可怕，現在有很多方法可以對不同種類的學習能力障礙進行專門的訓練，大部分兒童的學習都能得到不同程度的改善。
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